龍光彩

摘 要 為了提高英語(yǔ)課堂效率，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行探究和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體參與到課堂探究中。本文主要探究了情景建構(gòu)、自主探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 五環(huán)節(jié) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0056-02

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式包括情景建構(gòu)、自主探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。教師在教學(xué)中首先通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂探究和學(xué)習(xí)。之后按照一定的步驟和科學(xué)地組織使學(xué)生能夠參與到課堂探究中，在思考中探究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握和技能的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

一、情景建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在英語(yǔ)教學(xué)中首先要給學(xué)生建構(gòu)情境，通過(guò)情境達(dá)到引人入勝的境地，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究。學(xué)生在情境中會(huì)產(chǎn)生靈感，進(jìn)而自然而然地走進(jìn)教師的課堂。例如在學(xué)習(xí)Unit3 topic 2 section A What do your parents do？時(shí)，教師就可以首先借助多媒體的幫助給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)很多不同的職業(yè)，有：教師，工人，廚師，司機(jī)，醫(yī)生等，使學(xué)生對(duì)不同的職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)他們的英語(yǔ)表達(dá)方式，把學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。圖片非常形象直觀地就把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)了，拉近了與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生融入到課堂探究中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

二、自主探究，掌握知識(shí)規(guī)律

通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生的思維會(huì)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在大腦中建構(gòu)出自己理解的知識(shí)框架圖，在分析和探究中掌握規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)在探究中逐步提高，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真分析和探究來(lái)解決問(wèn)題，提高能力。在學(xué)生融入到課堂情境中后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形成自己的認(rèn)識(shí)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探究會(huì)發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是如何去詢(xún)問(wèn)職業(yè)，并能夠做出回答。學(xué)會(huì)使用what do your parents do？ What does your mother do？的句型，并能夠正確地給予回答。學(xué)生通過(guò)自主探究會(huì)發(fā)現(xiàn)在詢(xún)問(wèn)別人的職業(yè)時(shí)要用疑問(wèn)代詞what，回答問(wèn)題時(shí)要用相應(yīng)的代詞，并且運(yùn)用正確的表示職業(yè)的詞匯。這種學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生可以主動(dòng)地探究知識(shí)，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)規(guī)律。

三、交流提高，開(kāi)闊視野認(rèn)識(shí)

在學(xué)生的溝通和交流中，要有一定的話題，通過(guò)你一言，我一語(yǔ)的表達(dá)來(lái)完善自己的認(rèn)識(shí)，深化自己的理解，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)規(guī)律。例如在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了父母不同職業(yè)需要分別來(lái)回答，就不能直接用They are…句型，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往掌握的英語(yǔ)規(guī)律和表達(dá)方式，在同學(xué)之間展開(kāi)激烈的討論，交流正確的回答方式?！凹w的力量是強(qiáng)大的”，通過(guò)小組學(xué)生共同的溝通和交流，學(xué)生會(huì)總結(jié)出當(dāng)回答爸爸的工作時(shí)，需要用He is…；當(dāng)回答媽媽的工作時(shí)需要用She is…；當(dāng)父母的工作一樣的時(shí)候就可以用They are…句型。

四、應(yīng)用拓展，提高實(shí)踐能力

應(yīng)用拓展可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和反思，從而提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。教師給學(xué)生提供的應(yīng)用問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際，做到難易適中，同時(shí)要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到這些知識(shí)學(xué)習(xí)了很有用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如在本課的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生兩人一組，應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)編造對(duì)話，并來(lái)到教室前面進(jìn)行表演，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)和鞏固。在表演練習(xí)中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，說(shuō)出地道流利的英語(yǔ)。這樣英語(yǔ)語(yǔ)言成為了“活”的語(yǔ)言，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)規(guī)律，更學(xué)會(huì)了科學(xué)的表達(dá)，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)去交流和溝通，達(dá)到了活學(xué)活用。

五、反思升華，循序漸進(jìn)提能

反思升華是情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，是知識(shí)的內(nèi)化，是能力的發(fā)展，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和精彩之處，從而把這些有利于教學(xué)的亮點(diǎn)放大，更好地應(yīng)用；同時(shí)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題想出解決辦法，更好地去解決實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。本課中通過(guò)反思，教師認(rèn)識(shí)到了：教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置的第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在班級(jí)進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，并提供了調(diào)查問(wèn)卷。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生非常積極活躍，主動(dòng)地探究知識(shí)，在運(yùn)用中提高了對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，今后教學(xué)可以進(jìn)一步應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美芳.提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的一點(diǎn)嘗試[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1988，（01）.

[2]馬小梅.初中英語(yǔ)教學(xué)中的管理問(wèn)題[J].蘭州學(xué)刊，2015，（02）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）