田野

摘 要 在新課改背景下，校本課程逐步的重視起來，為此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮校本課程資源，在校本中滲透抗挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和終身發(fā)展。本文在分析抗挫折教育——小學(xué)校本教育中一個(gè)重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前小學(xué)生抗挫折活動(dòng)教學(xué)存在的問題，并就構(gòu)建小學(xué)校本抗挫折教育體系進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 校本 抗挫折教育 人文性

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0100-02

當(dāng)代社會(huì)中，社會(huì)各階層的人都必須要面對(duì)與日俱增的壓力，小學(xué)生也不可能例外。因無法面對(duì)挫折而造成的社會(huì)悲劇屢有所聞。因此有必要加強(qiáng)抗挫折教育。培養(yǎng)孩子受挫感能力最好的時(shí)機(jī)就在童年，抗挫折教育應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)教育抓起。在小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)中，在教材編寫、課堂教學(xué)實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)中都凸顯了加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育。本文為此具體探討了在小學(xué)校本教學(xué)中加強(qiáng)抗挫折教育的方法。

一、透視現(xiàn)狀，把握學(xué)生耐挫能力的實(shí)際

（一）學(xué)生抗挫折能力低

目前的孩子大部分都是獨(dú)生子女，家中有老人的盲目溺愛，家長(zhǎng)的過分呵護(hù)，學(xué)校教育對(duì)挫折教育的弱化等等原因，導(dǎo)致很多孩子存在著受挫力很薄弱的現(xiàn)象。大量報(bào)道也證實(shí)，這個(gè)問題不僅存在于小學(xué)生身上，初中，高中，甚至大學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)象。因而必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育。

（二）學(xué)生抗挫折經(jīng)歷少

目前的孩子，可以說是由兩個(gè)矛盾體結(jié)合在一起：一方面是絕大部分的家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造了相當(dāng)優(yōu)裕的環(huán)境，甚至達(dá)到了百依百順的地步。這些孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，很難面對(duì)困境，他們的自理能力、適應(yīng)能力和生存能力比較差。另一方面，他們面對(duì)著家長(zhǎng)過高的期望和壓力，家長(zhǎng)們或出于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的考慮，或出于代償心理的要求，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)提出偏面的要求，唯分?jǐn)?shù)至上，還有些家長(zhǎng)為孩子報(bào)了各種各樣的培訓(xùn)班，從奧數(shù)、書畫、彈琴、唱歌等等，讓孩子疲于奔命。而且孩子在無法達(dá)到要求的時(shí)候，得到的不是安慰和鼓勵(lì)，而是責(zé)備和加碼的要求。

二、構(gòu)建體系，切實(shí)推進(jìn)抗挫折教育

（一）明確抗挫折教育的基本原則

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：我們知道，任何教育都是基于理性認(rèn)識(shí)上的一種新實(shí)踐。小學(xué)校本課程中實(shí)施抗挫折教育同樣必須有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，上文所述的校本活動(dòng)課程理論和抗挫折學(xué)習(xí)理論。正是因?yàn)檫@兩種理論我們才開始考慮在小學(xué)校本課程中安排抗挫折教育，并進(jìn)而想到了為教學(xué)實(shí)施需要而進(jìn)行的校本抗挫折教育，它們是小學(xué)抗挫折教育的起點(diǎn)。其次，小學(xué)生身心發(fā)展的理論和校本能力形成和發(fā)展的理論。對(duì)小學(xué)抗挫折教育必然要考慮方案的安排和實(shí)施進(jìn)程符合小學(xué)生校本學(xué)習(xí)的心理和特點(diǎn)，符合認(rèn)知發(fā)展和技能形成的規(guī)律。

2.學(xué)科性原則：抗挫折教育在活動(dòng)內(nèi)容上具有實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)方法上具有多樣性，在學(xué)習(xí)功能上具有整合性。特別是活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)能正確處理好校本教學(xué)中各種矛盾關(guān)系，對(duì)校本教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。為此我們有必要對(duì)現(xiàn)有的校本教學(xué)原則進(jìn)行適時(shí)的審思。如現(xiàn)行各版本的校本教材中的實(shí)踐活動(dòng)盡管主題各異，形式有別，但都把培養(yǎng)學(xué)生能力作為重要的活動(dòng)目標(biāo)。這就從根本上抓住抗挫折教育的實(shí)踐屬性，體現(xiàn)了現(xiàn)代人文價(jià)值觀。

（二）健全抗挫折教育的措施

1.確定合理的目標(biāo)

確定目標(biāo)是小學(xué)抗挫折教育的首要步驟。目標(biāo)應(yīng)圍繞校本課程總目標(biāo)、小學(xué)階段目標(biāo)以及小學(xué)抗挫折學(xué)習(xí)目標(biāo)而加以確定，先總體目標(biāo)，后具體目標(biāo)。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在教育工作中，經(jīng)常教育學(xué)生要用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的不如意，要學(xué)生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意僅僅是我們?nèi)松缆飞闲⌒〉慕O腳石。應(yīng)該正視挫折、駕馭挫折、化解挫折，而最終才能戰(zhàn)勝挫折。

2.巧妙利用各種挫折事件

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育，如果光對(duì)他講道理，很難收到實(shí)效。必須使學(xué)生從“挫折中悟挫折”，多利用報(bào)紙上的、現(xiàn)實(shí)生活中的、身邊發(fā)生的挫折事件，及時(shí)、直觀地進(jìn)行教育。如果在班級(jí)里或校園中發(fā)生了挫折事件，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)事件進(jìn)行宣傳普及，舉辦小班會(huì)討論或者讓學(xué)生寫幾篇關(guān)于耐挫折的小文章，抓緊時(shí)間開展教育。

3.提供學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的榜樣

心理學(xué)研究表明，榜樣對(duì)兒童行為的形成和改變有顯著的影響。學(xué)生往往會(huì)把某些具體的人物形象作為自己的模仿對(duì)象。在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運(yùn)動(dòng)”。挫折現(xiàn)象的普遍性決定了榜樣的豐富性，教師可以向?qū)W生提供下面這些榜樣。讓學(xué)生從身邊的榜樣學(xué)起。效果頗佳。為此要注意收集、積累學(xué)校、班級(jí)、師生戰(zhàn)勝挫折的教育素材，選擇時(shí)機(jī)適量進(jìn)行教育，就會(huì)取得良好效果。

4.教給學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的方法

實(shí)踐證明，除了讓學(xué)生承受挫折的磨練之外，還有必要交給他們應(yīng)對(duì)挫折的一些方法，以有效緩解他們的心理壓力。這對(duì)于他們健康心理素質(zhì)的形成也是很有必要的。

（責(zé)任編輯 陳 利）