寇德民

摘 要 兒童智力、思維以及身心的發(fā)展并不完全來源于父母給予的先天基因，更多的是源于后天動(dòng)作化的訓(xùn)練培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)這門邏輯性、概括性整體較強(qiáng)的學(xué)科為例，小學(xué)生的思維正常由形象思維過渡到抽象思維，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能在課堂上靈活運(yùn)用學(xué)具操作，手腦結(jié)合并用，便于學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)理解抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，切實(shí)起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。

關(guān)鍵詞 學(xué)具操作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0204-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們采用演示教具或者讓學(xué)生操作學(xué)具這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、對(duì)課堂教學(xué)中使用學(xué)具操作的深入思考

（一）學(xué)具濫用現(xiàn)象。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“6～9的乘法口訣”時(shí)，倘若依舊采取此前教授2～5的乘法口訣時(shí)先操作后敘述乘法口訣的舊方式，讓學(xué)生先操作，在口誦乘法口訣。這樣對(duì)于已經(jīng)掌握2～5乘法口訣形成過程的學(xué)生來說毫無意義，如同畫蛇添足。

（二）為操作而操作。在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙，量一量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少，折一折、數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形的四個(gè)角的數(shù)目，從中概括出長(zhǎng)方形邊和角的特征。表面看來，教學(xué)環(huán)節(jié)整體流暢，學(xué)生通過獨(dú)立動(dòng)手操作操作，順利獲取了新知識(shí)。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不過是提線木偶，按照教師的指令去做事，完全沒有自己的想法，缺乏對(duì)于知識(shí)主觀探索性。可以稱之為是“教師的腦，學(xué)生的手”，禁錮了學(xué)生的思維，也沒有起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的作用，教學(xué)的有效性難以體現(xiàn)。

二、學(xué)具材料教學(xué)的前提條件

（一）提供多種學(xué)具，呈現(xiàn)開放性。學(xué)生需要不同的學(xué)具材料進(jìn)行操作，才能提高學(xué)生自身的思維能力，因此，教師要提供多種材料，營(yíng)造一個(gè)開放的教學(xué)活動(dòng)氛圍。例如，在開展《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以提供類似于圓的多種物體材料，讓學(xué)生能夠選擇自己想要的材料進(jìn)行畫圓，這不僅體現(xiàn)出了開放的教學(xué)活動(dòng)，又能讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，提高了學(xué)生自主創(chuàng)造能力。

（二）合理調(diào)整學(xué)具，體現(xiàn)靈活性。為了提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同的情況，教師可以采用不同的學(xué)具。例如，在教學(xué)三年級(jí)的“可能性”課程中，教師為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物有幾類可能性發(fā)生，并且了解可能性的大小不同，教材設(shè)置讓學(xué)生每人做五次拋圖釘?shù)膶?shí)驗(yàn)。而如果實(shí)驗(yàn)在課堂上完成，那將存在一定的危險(xiǎn)性。因此，教師可以讓學(xué)生自行在家中做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行記錄，在課堂上，再和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣課內(nèi)外相結(jié)合的策略，既有利于學(xué)生的健康，又提高了教學(xué)的效率，保證了教學(xué)的有效開展。而如果要在課堂上做實(shí)驗(yàn)，也可以把學(xué)具“圖釘”變?yōu)椤凹埍?，二者效果大致相同。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)自身靈活思維，以實(shí)際為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)用具的使用。

（三）自主開發(fā)學(xué)具，發(fā)揮實(shí)用性。學(xué)具的開發(fā)，可以體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)用性。例如，一位教師在教學(xué)二年級(jí)的“觀察物體”時(shí)，自己設(shè)計(jì)了一個(gè)貼滿雙面膠的硬紙板，名叫做“貼貼板”，在上課時(shí)，教師為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)貼貼板，以及數(shù)十個(gè)正方形塑料片，課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己看到的立體圖，用塑料片在貼板上貼出自己所看到的不同的形狀。這一學(xué)具，小巧、便捷，學(xué)生拿得起、放得下，簡(jiǎn)單又實(shí)用。這樣一個(gè)學(xué)具的開發(fā)，能讓學(xué)生在玩樂同時(shí)，也從中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。這不僅解決了學(xué)生畫圖困難的問題，也節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，想要取得事半功倍的教學(xué)效果，教師就要充分發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，開發(fā)出實(shí)用、好用的教具、學(xué)具。

三、適當(dāng)控制學(xué)具使用教學(xué)的原則

為了增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，教師一般會(huì)使用教學(xué)學(xué)具來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)具的幫助下，在探求知識(shí)規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生能夠形成一定的知識(shí)鏈接，認(rèn)識(shí)能力也隨之提高。在學(xué)具的應(yīng)用頻率上，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該要把握好一個(gè)度。因?yàn)椋瑢W(xué)具的使用，并不適應(yīng)于每一個(gè)年級(jí)，在學(xué)生逐漸到達(dá)更高一級(jí)，而原本低年級(jí)教學(xué)所使用的學(xué)具，就已經(jīng)不適用于高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生利用記憶表象來理解概念，從而減少學(xué)生對(duì)于學(xué)具的使用次數(shù)，這不僅避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的降低，也教會(huì)學(xué)生另一種學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的有效性就是追求最高、最好、最快的教學(xué)效率，以便于教學(xué)的充分開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得教師在教學(xué)的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。而教師在教學(xué)活動(dòng)中，使用鋪助性學(xué)具時(shí)，要想提高教學(xué)效率，就得認(rèn)真使用學(xué)具操作，探求學(xué)具的本質(zhì)，不停留于形式，讓學(xué)生在操作學(xué)具中，能夠提高自身思維能力。而靈活的思維能力，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑麗.從學(xué)具操作探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].江西教育，2017（21）：69-70.