孫偉強(qiáng)

摘要：本文主要就讀寫結(jié)合在語文寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與探究。通過對以讀促寫、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，提出了以讀促寫，提升寫作水平的六種方法，將閱讀與寫作結(jié)合在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉的是學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，從而提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-123-2

讀寫結(jié)合是一種將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起的教學(xué)模式。以讀促寫是指學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于寫作或在閱讀中寫作，這種寫作不是指讀后感、閱讀心得等整篇文章的寫作，而是指圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等方面的寫作。讀寫結(jié)合不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和感悟能力，對促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升也有積極作用。因此教師在開展語文教學(xué)時，要充分挖掘讀寫結(jié)合的作用，著力培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升綜合素質(zhì)。

一、以讀促寫、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。

近年來關(guān)于讀寫結(jié)合、以讀促寫的研究越來越多，但學(xué)生的寫作能力還是難以提升。究其原因，就是學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。雖然閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，但它們也具有自己的獨(dú)立性。教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫大多發(fā)生在閱讀課堂上，這實(shí)際上是將以讀促寫與寫作割裂開來，即學(xué)生在閱讀課堂上會認(rèn)真續(xù)寫、改寫等，但到正式寫作時卻難以將兩者聯(lián)系起來，未產(chǎn)生應(yīng)用思維與應(yīng)用能力，使得學(xué)生的寫作水平始終難以得到真正的提升。

2.教師缺乏明確教學(xué)目標(biāo)。

以讀促寫主要發(fā)生在閱讀課堂上，而且閱讀與寫作是緊密連接的關(guān)系，這使得許多教師在開展教學(xué)時，缺乏明確的目標(biāo)。有的教師在教學(xué)過程中會逐漸演變?yōu)橐詫憥ёx，將重心轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)方面。缺乏明確的目標(biāo)使教師在開展教學(xué)時產(chǎn)生混亂，學(xué)生也難以得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此學(xué)生的寫作水平難以有效提升。

二、以讀促寫，提升寫作水平

1.勾畫文章精髓，積累寫作素材

教師在開展寫作教學(xué)時，可以要求學(xué)生從閱讀的文章中勾畫精髓，促使學(xué)生積累寫作素材。這里的精髓不僅包括優(yōu)美的句子或經(jīng)典的語言，還包括一些精彩的片段。以《紫藤蘿瀑布》為例。學(xué)生在勾畫這篇文章的精髓時，不僅可以勾畫出“花和人都會遇到各種各樣的不幸……在這閃光的花的河流上航行”這樣優(yōu)美且具有哲理意義的句子，還可以讓學(xué)生勾畫出宗璞關(guān)于自己家門口那一株紫藤蘿的記憶以及引發(fā)的深思片段，這樣學(xué)生在寫生命題材的作文時，就可以以宗璞的記憶為例，并引用這篇文章中的句子。其實(shí)每篇文章都有其閃光點(diǎn)，尤其教材中的文章都曾經(jīng)過不斷的篩選，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材文章積累素材時，要充分挖掘文章的優(yōu)點(diǎn)。例如，在本篇文章中除了句子和事例，作者還將花的蕊比作了“仙露瓊漿”，就這一個詞語，就描述出了花蕊的美好，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出來，使學(xué)生記得在描述花蕊時，可以利用“仙露瓊漿”這樣的詞匯。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生要善于從閱讀中發(fā)現(xiàn)美好，而不是將勾畫當(dāng)作一種任務(wù)，也不必必須勾畫完整的句子，只有這樣，在寫作中才能更加靈活的應(yīng)用閱讀到的素材，最終提升寫作水平。

2.仿寫文章內(nèi)容，掌握寫作技巧

教師在開展寫作教學(xué)之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章內(nèi)容，使學(xué)生掌握寫作技巧。這里的仿寫不再是簡單的修辭手法仿寫，像文章結(jié)構(gòu)和布局、立意和精神也都可以仿寫。仿寫是鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的過程，也是促進(jìn)學(xué)生積累的過程，對學(xué)生的寫作有著積極意義。以《濟(jì)南的冬天》為例。這是一篇寫景的文章，作者在第一段描寫了濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)，之后就具體描寫了濟(jì)南冬天的美麗之處;在這個過程中作者運(yùn)用了大量的修辭手法，像“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著……”教師在開展教學(xué)時，就可以要求學(xué)生模仿這篇文章的框架、運(yùn)用的修辭手法、文章的引子等等寫一篇《校園的冬天》。在仿寫中教師要注意寫作的主題最好是學(xué)生熟悉的事物，這樣才能夠使學(xué)生更靈活的模仿文章的技巧和其他方面，然后循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生將仿寫中學(xué)習(xí)到的技巧應(yīng)用到其他方面的寫作中，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，使以讀促寫落地于初中語文寫作課堂，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

3.學(xué)習(xí)文章精神，挖掘?qū)懽魃疃?/p>

許多學(xué)生在寫作中存在內(nèi)容表面化、沒有深度的問題。教師在開展寫作教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生受到文章情感與精神的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生寫作深度的挖掘。例如在人物描寫中，學(xué)生刻畫的人物一般比較扁平，即非黑即白，使得文章相對單薄。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀刻畫人物的文章，使學(xué)生了解刻畫人物的方法。像在《我的叔叔于勒》中，作者筆下的菲利普夫婦是一對自私、刻薄、金錢至上的人物，但站在菲利普夫婦的角度思考，他們家族曾經(jīng)被于勒牽連，現(xiàn)在也很貧窮，因此不想與于勒有所牽連也情有可原;而之所以讓人鄙夷，是對于勒心理的變化。這種人物刻畫就使得文章人物的形象立體和飽滿，同時也展現(xiàn)了作者的思想：反對金錢至上。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析這一文章中人物刻畫的方法，再引導(dǎo)學(xué)生思考自己應(yīng)該如何構(gòu)思和設(shè)計，才能夠突出人物的特征，就會使學(xué)生在寫作中逐漸深入。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章精神，使學(xué)生掌握文章精神的表現(xiàn)方法，促進(jìn)了學(xué)生對寫作技巧的掌握，最終促進(jìn)了學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

4.補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)，深入學(xué)習(xí)留白

教師在鍛煉學(xué)生的寫作能力時，可以要求學(xué)生補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生從留白中鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。以《桃花源記》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，就可以要求學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使文章更加完整，同時鍛煉學(xué)生的寫作水平。在補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)時，學(xué)生首先要找到文章的留白之處。例如，“武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！痹谶@一句中，有的學(xué)生補(bǔ)充了“緣溪行”的原因，可能是因?yàn)樯嫌蔚聂~不多，也有可能是越往下游走魚越大。而在“及郡下，詣太守，說如此”這一句后，有的學(xué)生補(bǔ)充了桃花源中的人做了什么，導(dǎo)致太守“遂迷，不復(fù)得路”。學(xué)生在補(bǔ)充留白時，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，并模仿文言文的風(fēng)格進(jìn)行寫作，不但促進(jìn)了深入閱讀，也接觸了文言文寫作的方式，得到了啟發(fā)，豐富了寫作風(fēng)格;另外對比補(bǔ)充前后的文章，發(fā)現(xiàn)有些地方的留白更能夠引人深思，也使得文章更具哲理性。補(bǔ)充細(xì)節(jié)使學(xué)生了解詳略得當(dāng)布局謀篇的意義，促進(jìn)了學(xué)生在寫作中更加合理的構(gòu)建框架，安排寫作內(nèi)容，最終提升了學(xué)生的寫作水平。

5.結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)編表演劇本

教師在開展寫作教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中選取合適的文章創(chuàng)編表演劇本，鍛煉學(xué)生的寫作能力。新課標(biāo)在寫作教學(xué)部分指出：學(xué)生要能夠變換文章的文體或表達(dá)方式，進(jìn)行改寫。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編表演劇本就是改寫的具體體現(xiàn)。

在創(chuàng)編表演劇本時，教師可以劃分小組，使小組學(xué)生在不斷的討論、斟酌與協(xié)力合作下完成任務(wù)。以《孔乙己》為例。學(xué)生在創(chuàng)編這一劇本時，需要對文章內(nèi)容有深刻的理解，并能夠利用明確的語言文字將作者的未盡之意表達(dá)出來，這不僅僅考察了學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力。例如在“我從十二歲起……便改為專溫酒的一種無聊職務(wù)了”這一段中，沒有明確的對話，卻包含了極大的信息量，像酒店的名字、長衫主顧和短衣主顧之分、“我”的行為處事等等。這些內(nèi)容都需要學(xué)生一一尋找、填補(bǔ)，并用準(zhǔn)確的詞語標(biāo)記出來，這對學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出了一定的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀內(nèi)容改寫劇本，使學(xué)生接觸不一樣的寫作方式，可以提高學(xué)生的探究熱情，也可以使學(xué)生在創(chuàng)編中得到充足的鍛煉，最終有利于提高學(xué)生的寫作水平。

6.續(xù)寫文章內(nèi)容，鍛煉想象思維

教師在開展寫作教學(xué)時，可以要求學(xué)生續(xù)寫文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的想象思維。與創(chuàng)編劇本一樣，學(xué)生在續(xù)寫中要注意文章前后的邏輯關(guān)系，這要求學(xué)生需要先深刻了解前文內(nèi)容;但與創(chuàng)編劇本不同的是，在下文的續(xù)寫中，學(xué)生除了模仿文章的風(fēng)格、遵循文章的邏輯以外，可以充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行補(bǔ)充，這促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)作新意作文有著積極意義。還以《我的叔叔于勒》為例。這篇文章最主要的是展現(xiàn)菲利普夫婦“金錢至上”的思想，因此學(xué)生在續(xù)寫時要遵循這一設(shè)定。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生續(xù)寫于勒在海上遭遇風(fēng)暴，但卻找到了沉船，繼而暴富，回到家中受到菲利普夫婦的熱烈歡迎;有的學(xué)生續(xù)寫作者在長大之后再次去尋找了于勒，并將其接回家中，當(dāng)然此時的菲利普夫婦已經(jīng)沒有獨(dú)立生活的能力，需要依靠作者生活;還有的學(xué)生續(xù)寫菲利普一家雖然在回來時換乘了船，但依然遇到了于勒，并被于勒認(rèn)出來了等等。教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章，使學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升了學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

本文從勾畫文章精髓、仿寫文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)文章精神、補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)、創(chuàng)編表演劇本、續(xù)寫文章內(nèi)容六個方面，就初中語文寫作教學(xué)中以讀促寫讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行了探究。教師充分開發(fā)讀寫結(jié)合的方式，利用以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。希望本文關(guān)于初中語文讀寫結(jié)合策略的探究，可以為初中語文寫作教學(xué)提供有效建議，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中突破寫作難關(guān)，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

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（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)第一中學(xué)，廣東 惠州 516211）