陳淑敏

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)普遍存在排斥閱讀，導(dǎo)致閱讀能力和閱讀質(zhì)量難以提升的問題。隨著高考不斷改革，學(xué)生的閱讀能力亟待提升。整本書閱讀是近年來新興起的一種閱讀方式，對(duì)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有著積極作用?；诖?，本文就如何利用整本書閱讀打造高中語文閱讀新篇章進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-126-2

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，閱讀成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力是十分值得思考的問題。因此本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，嘗試從營(yíng)造閱讀氛圍、提高閱讀能力、提升閱讀質(zhì)量、發(fā)展思辨思維四個(gè)角度，對(duì)高中語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

一、建立閱讀小組，營(yíng)造閱讀氛圍

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以先建立閱讀小組，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。人是社會(huì)中的人，會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，當(dāng)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生一起閱讀;當(dāng)學(xué)生閱讀到精彩的地方時(shí)，會(huì)產(chǎn)生分享的欲望。閱讀小組為學(xué)生提供了討論和傾吐的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生閱讀積極性可以起到明顯作用。

以《平凡的世界》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以先建立閱讀小組。在建立閱讀小組時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組。例如有的學(xué)生已經(jīng)閱讀過《平凡的世界》這本書，有的學(xué)生看過《平凡的世界》的電視劇，有的學(xué)生對(duì)《平凡的世界》進(jìn)行過深入研究。教師在了解學(xué)生情況之后，可以征詢學(xué)生的意見。像有的學(xué)生不喜歡提前劇透，教師可以將這樣的學(xué)生與其他沒有閱讀過這本書的學(xué)生劃分為一個(gè)小組;有的學(xué)生對(duì)《平凡的世界》有大概了解，教師可以將這樣的學(xué)生與已經(jīng)閱讀過這本書的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。教師在建立閱讀小組之后，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，可以組織小組之間的交流或競(jìng)賽活動(dòng)。例如對(duì)于兩個(gè)都沒有閱讀過這本書的小組，教師可以引導(dǎo)小組之間比賽，看看哪個(gè)小組的閱讀速度比較快;對(duì)于都閱讀過這本書的小組，教師可以以問題競(jìng)答的方式引導(dǎo)小組之間競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組的學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)或故事情節(jié)更加熟悉。教師建立閱讀小組，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀的積極性。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

教師在開展整本書閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。許多學(xué)生在閱讀整本書時(shí)存在閱讀速度慢、難以梳理整本書中的人物關(guān)系、遺忘前面故事情節(jié)等問題。高考中雖然不會(huì)要求學(xué)生閱讀整本書，但是對(duì)學(xué)生邏輯思維、理解能力的考驗(yàn)比較重視。教師在開展整本書閱讀時(shí)可以針對(duì)學(xué)生遇到的問題提出解決性措施，分享閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀的技巧。

以《紅樓夢(mèng)》為例?！都t樓夢(mèng)》中雖然主要講述了大觀園的故事，但涉及到賈、王、史、薛四大家族，以及大量的丫鬟、仆人，因此人物關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在閱讀這本書時(shí)難免會(huì)遇到困難。像《紅樓夢(mèng)》最開始出現(xiàn)的人物不是賈寶玉也不是林黛玉，學(xué)生在閱讀時(shí)，難免產(chǎn)生疑惑，這一僧一道是什么人，與文章有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的部分時(shí)，會(huì)產(chǎn)生排斥心理。因此教師在開展本書教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書簡(jiǎn)介，或引導(dǎo)學(xué)生先觀看電視劇，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大致了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書。另外當(dāng)學(xué)生閱讀到中間部分時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，甚至一個(gè)人物在很久之前出現(xiàn)過，在閱讀時(shí)已經(jīng)忘記發(fā)生在該人物身上的故事。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建人物關(guān)系網(wǎng)，將人物之間的關(guān)系陳列出來，并標(biāo)記每個(gè)人物的大概經(jīng)歷。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀速度，還可以使學(xué)生始終保持清晰的邏輯。另外像有的學(xué)生對(duì)文章中的一些描述難以理解，教師可以分享一些紅學(xué)大家關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的深入理解。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生利用閱讀技巧進(jìn)行閱讀，克服閱讀中的困難，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)可以提高學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，往往只關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，在閱讀詩歌散文時(shí)，往往將朗讀當(dāng)作閱讀，這樣的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以提升。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記、思考閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

以《艾青詩選》為例?！栋嘣娺x》是中國(guó)近代詩人艾青的著作，詩中有許多是對(duì)自然事物的描寫，卻蘊(yùn)含了深?yuàn)W的哲理。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部書時(shí)，可以要求學(xué)生做好閱讀筆記。閱讀筆記包括批注、閱讀心得、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，學(xué)生利用閱讀筆記進(jìn)行閱讀，可以促進(jìn)閱讀的深化。而在引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記時(shí)，教師可以放松形式，給學(xué)生一定的空間，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。像有的學(xué)生在閱讀《我愛這土地》時(shí)，沒有深刻的感受，因此沒有閱讀筆記可以做;但是在閱讀到《大堰河——我的保姆》時(shí)，深有感受，于是記述了自己的心情和自己對(duì)母親、家鄉(xiāng)的看法。有的學(xué)生喜歡在閱讀時(shí)模仿作者的形式記錄自己的心情;有的學(xué)生喜歡在閱讀時(shí)以繪畫的形式表達(dá)自己的感受。這些形式都是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的解讀，也是學(xué)生最直接的表達(dá)，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生做好閱讀筆記時(shí)，可以放寬形式。除了閱讀筆記以外，閱讀習(xí)慣還包括保持平靜心態(tài)閱讀、善于提出疑問等等。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的深入閱讀，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

四、組織交流活動(dòng)，發(fā)展思辨思維

教師在開展整本書閱讀時(shí)，可以組織交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的發(fā)展。在組織交流活動(dòng)時(shí)，教師可以以書中的內(nèi)容為主題組織辯論比賽，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以演講的形式分享自己的觀點(diǎn)。辯證思維可以使學(xué)生在面對(duì)高考時(shí)思維更加縝密和開闊，有利于提升學(xué)生的閱讀成績(jī)。

以《吶喊》為例。《吶喊》是魯迅先生的小說集，其中描述了從辛亥革命到五四時(shí)期的社會(huì)生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以任選一個(gè)題目引導(dǎo)學(xué)生交流，像《狂人日記》《孔乙己》《藥》;也可以從中節(jié)選一段情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生交流，像《社戲》中作者大段關(guān)于景物的描寫;還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題并進(jìn)行討論。像有的學(xué)生就《藥》中人們關(guān)于夏瑜被處死這一情節(jié)進(jìn)行了討論。有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)的人已經(jīng)麻木了，沒有反抗精神;有的學(xué)生認(rèn)為用人血饅頭治病體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的愚昧、自私;也有的學(xué)生認(rèn)為華老栓盡管懼怕，但是依然努力救治兒子，是一種親情的體現(xiàn)。在交流活動(dòng)中，教師可以委婉糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，但是要盡可能減少否定現(xiàn)象。教師組織學(xué)生之間的交流活動(dòng)，使學(xué)生從不同的角度看待書中的人物、情節(jié)，甚至是某一句話，不但可以促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

本文從營(yíng)造閱讀氛圍、提高閱讀能力、提升閱讀質(zhì)量、發(fā)展思辨思維四個(gè)角度就如何開展整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力不是一蹴而就的事情，需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓整本書閱讀教學(xué)模式扎根于高中語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中不斷發(fā)展閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣東省化州市第二中學(xué)，廣東 化州 525100）