王代玲

摘要：小學(xué)階段的作業(yè)能夠使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)現(xiàn)自我提升，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)能夠及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，在小學(xué)階段教師如何合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)是教師需要思考與解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作業(yè)；教學(xué)目的；課后鞏固；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0130

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文也由入學(xué)之前課堂上教師的一句句講解，變成了課本中一個(gè)個(gè)陌生的生字。學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)氛圍都有些許陌生與不適應(yīng)，同時(shí)又對(duì)未知的小學(xué)生活充滿(mǎn)好奇，教師在此時(shí)扮演的角色至關(guān)重要。如果教師能在此時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，能夠自己查閱相關(guān)資料來(lái)解決自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，注重平時(shí)的積累，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的興趣，就能學(xué)好語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了課堂上的講解，課后作業(yè)的布置也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。布置作業(yè)與課堂講解是相輔相成的，他們二者合理搭配會(huì)產(chǎn)生很好的效果。因此，教師要合理布置作業(yè)，明確每一項(xiàng)內(nèi)容的目的，對(duì)癥下藥，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的

在教師布置作業(yè)之前，首先需要經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考，這一部分知識(shí)需要達(dá)到的教學(xué)目的是什么。語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師會(huì)命令學(xué)生采取重復(fù)學(xué)習(xí)的方式達(dá)到鞏固的目的，例如重復(fù)手抄來(lái)達(dá)到記憶的目的，重復(fù)朗讀來(lái)達(dá)到背誦的目的等，不得不承認(rèn)這樣確實(shí)有一定的效果，但是如果這種作業(yè)所占的比例過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地復(fù)制，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，不但沒(méi)有辦法達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)適得其反。因此，在語(yǔ)文作業(yè)布置方面，需要教師經(jīng)過(guò)思考，首先應(yīng)該明確教學(xué)的目的，單純只需要記憶的內(nèi)容，可以適當(dāng)采用重復(fù)多遍的方式，“好記性不如爛筆頭”也有一定的道理；對(duì)于理解性較強(qiáng)的內(nèi)容，則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)出自己對(duì)于這部分內(nèi)容獨(dú)特的見(jiàn)解，而不是對(duì)于所謂的“正確答案”的無(wú)腦推崇；對(duì)于需要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的思維，各種不同的作業(yè)有各自不同的側(cè)重點(diǎn)與布置的方式。

二、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)是很重要的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)又不同于其他科目。在語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要通讀文章或者古詩(shī)文，找出課文或古詩(shī)詞中的生字生詞，通過(guò)查閱字典來(lái)解決字音字形的問(wèn)題，保證朗讀無(wú)障礙，這是預(yù)習(xí)的第一步。接著要了解文章或者古詩(shī)文的作者、生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者處于什么樣的環(huán)境中。了解作者以及時(shí)代背景，有利于幫助學(xué)生更快地融入作品本身，更深入地理解作者在作品中寄托的個(gè)人情感，以及作者本人的心胸與氣概。教師在布置這種預(yù)習(xí)作業(yè)之前，可以在課堂上給學(xué)生作出適當(dāng)?shù)氖痉?，告訴學(xué)生應(yīng)該查閱哪些資料，怎么樣快速地查找相關(guān)資料以及如何篩選資料找到有價(jià)值的部分。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在通讀全文、查閱生詞的基礎(chǔ)上，了解作者生平以及創(chuàng)作背景。這首詩(shī)是作者賀知章在辭官回鄉(xiāng)后，感慨自己離鄉(xiāng)以及五十多載，人生易老，世事滄桑，心頭無(wú)限感慨，故作此詩(shī)。學(xué)生在了解時(shí)代背景之后，應(yīng)該開(kāi)始思考，作者是運(yùn)用哪種表達(dá)方式與表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，如何來(lái)體會(huì)這種感情，從而對(duì)作品有了初步的思考。

三、布置積累作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科是一種語(yǔ)言學(xué)科，需要平時(shí)的積累，也是一門(mén)不能迅速提高的科目。語(yǔ)文注重的是素養(yǎng)的提高，注重的是陶冶情操。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文絕對(duì)不僅是在課堂上通過(guò)教師的講解，而是應(yīng)該將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入平時(shí)的生活中，要注重積累。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)積累不能算是一項(xiàng)作業(yè)，它的要求并沒(méi)有那么高，在讀書(shū)時(shí)，看報(bào)紙時(shí)，甚至是做過(guò)的題目中，都有值得記錄的內(nèi)容。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣，而不是去為了完成一項(xiàng)任務(wù)而積累。教師不應(yīng)該把積累當(dāng)成是一種作業(yè)而讓學(xué)生完成，不去制定標(biāo)準(zhǔn)與完成的量，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣。在平時(shí)的生活中，發(fā)現(xiàn)值得積累的好詞好句好段，都可以記錄下來(lái)，遇見(jiàn)陌生的詞時(shí)，可以先記錄下來(lái)，等有時(shí)間之后再查找資料進(jìn)行解決。

四、布置思考作業(yè)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的思維?！耙磺€(gè)觀(guān)眾就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解都是不同的，都有其獨(dú)特之處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，每一個(gè)思考都值得被理解，都有其可取之處，教師不應(yīng)該為了應(yīng)對(duì)考試而禁錮學(xué)生的思維以及思考方式，相反的，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的思想時(shí)加以鼓勵(lì)，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己內(nèi)心的想法。教師在布置課后作業(yè)以及在課堂上時(shí)，可以多選取一些開(kāi)放性問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生作出的答案一一批閱。如“你如何看待文章中作者的做法”或者是“請(qǐng)你為文章續(xù)寫(xiě)一段結(jié)尾”，或者可以在課后為學(xué)生布置擴(kuò)寫(xiě)、看圖寫(xiě)作、看漫畫(huà)寫(xiě)作等寫(xiě)作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)時(shí)間跨度較長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的正確引導(dǎo)。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中需要細(xì)心思考每一項(xiàng)作業(yè)背后所需要完成的目標(biāo)，以及為何要完成這樣的目標(biāo)，如何完成這樣的目標(biāo)。如抄寫(xiě)作業(yè)是為了讓學(xué)生記憶生字的寫(xiě)法、讀音等幫助學(xué)生鞏固基本功；寫(xiě)作業(yè)是為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，增長(zhǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)教師也能從學(xué)生的寫(xiě)作作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯，語(yǔ)句方面存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)癥下藥；預(yù)習(xí)作業(yè)是為了讓學(xué)生提前熟悉作品，了解作者在文中所寄托的情感，以及作者表達(dá)內(nèi)心情感的方式，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，進(jìn)化學(xué)生的心靈。因此，教師要學(xué)會(huì)怎樣選取作業(yè)，布置更高效的作業(yè)，同時(shí)能及時(shí)地在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)找學(xué)生解決，對(duì)癥下藥，同時(shí)也要做到因人而異。

（作者單位：安徽省望江縣高士中心學(xué)校246250）