曾伶俐

摘要：“后進(jìn)生”可能是許多教師最頭痛的字眼，學(xué)習(xí)成績差、上課不守紀(jì)律、平時(shí)好鬧事……由于各種原因，后進(jìn)生與優(yōu)等生在知識、智能、興趣、特長、性格和個(gè)性品質(zhì)等方面存在一定的差異，又因不被人重視，經(jīng)常受冷落，得不到呵護(hù)，所以后進(jìn)生與進(jìn)步學(xué)生的距離常會拉得越來越大。許多教師談到教育學(xué)生時(shí)總說：“對后進(jìn)生要板起面孔，讓學(xué)生敬畏你。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要嚴(yán)厲地批評，甚至責(zé)罰?！倍P者卻不太贊同這種觀點(diǎn)。教師應(yīng)做個(gè)愛心雕塑家和欣賞家，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育；成長進(jìn)步

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0173

記得有這樣一個(gè)寓言故事：一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木房，他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費(fèi)多少工夫呀，于是就將它扔在了野外。一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹根，如獲至寶，他小心地把樹根包好帶回家，精心地雕琢，花了將近10年的時(shí)間，終于制成了一件精妙無比的根雕藝術(shù)品，這件作品被拿到藝術(shù)大廳展出，整個(gè)城市一下子轟動(dòng)了，參觀者絡(luò)繹不絕，紛紛出高價(jià)爭購。

讀完這個(gè)故事，筆者感慨萬千。我們的教育其實(shí)就是一門藝術(shù)，在創(chuàng)新教育的改革浪潮中，我們是做農(nóng)夫還是雕塑家、欣賞家，應(yīng)是每個(gè)人值得冷靜思考的問題。如果把后進(jìn)生比作樹根，那么教師則應(yīng)是雕塑家。但在現(xiàn)實(shí)的教育當(dāng)中，有些教師認(rèn)為后進(jìn)生“朽木不可雕也”，做了教育的農(nóng)夫而不是雕塑家，更不是欣賞家。

“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。面對極具可塑性的學(xué)生，作為教師，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？作為班級的管理者——班主任，如果對后進(jìn)生處理不好的話，對班級的建設(shè)消極影響極大。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！钡拇_如此，很多教師感慨，最感恩教師的也往往不是模范生，而是“后進(jìn)生”。下面結(jié)合筆者的教育實(shí)踐，談?wù)剬筮M(jìn)生的教育。

今年筆者擔(dān)任六年級的班主任，范小洋是我們班典型的“后進(jìn)生”。經(jīng)調(diào)查，四年級父母離異后隨母親一起生活。父母離異后的兩年中，范小洋一改以往活潑快樂的個(gè)性，變得沉默寡言，不愿意參加班級集體活動(dòng)。筆者觀察她上課時(shí)的表現(xiàn)，精神萎靡不振，從不主動(dòng)舉手爭取發(fā)言，對教師的提問常常答非所問，學(xué)習(xí)成績急劇下降，五年級時(shí)語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績均亮“紅燈”，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。家庭訪問時(shí)母親反映在家經(jīng)常同母親吵鬧，有一點(diǎn)不順心的事就發(fā)脾氣。顯然，她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和情緒都較差。針對她的情況，筆者準(zhǔn)備通過“三心”來轉(zhuǎn)化她。

一、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件

如果說教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。范小洋屬于“表現(xiàn)不良型”兼“學(xué)業(yè)不良型”，面對極具可塑性的學(xué)生，作為教師，筆者有信心能把她轉(zhuǎn)化好。

二、“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

愛學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂。愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。在課后和放學(xué)后，筆者經(jīng)常找小洋談話和輔導(dǎo)作業(yè)，還組織學(xué)生開展了“夸，夸，夸！”等一系列主題活動(dòng)。

活動(dòng)時(shí)，經(jīng)過事前教育和訓(xùn)練過的同班學(xué)生為她“擺功論好”，幾位女生夸獎(jiǎng)范小洋的字寫得好，作業(yè)本整潔；一位女生夸她舞跳得好，為班級贏得了榮譽(yù)……通過活動(dòng)，筆者看到范小洋神色流露出感激，她的臉色告訴筆者，范小洋的內(nèi)心已經(jīng)被班級大家庭的溫暖和熱情所打動(dòng)。

三、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。范小洋在教師和同學(xué)的幫助下，能夠參加學(xué)校的活動(dòng)了，性格也開朗了許多，但她面對教師的目光時(shí)仍有些躲閃，上課講到父母的文章時(shí)就趴在桌子上。有次在作文課，筆者讓每個(gè)學(xué)生都帶一張老照片來學(xué)校，講述家中的溫馨往事。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)她沒帶，神色悲傷，筆者意識到她沒有完全從父母離婚的陰影中出來，筆者與她的母親多次談心，在課堂上多給她鼓勵(lì)，家校聯(lián)手共同來關(guān)心她。

經(jīng)過約3個(gè)月的耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，教師和同學(xué)春風(fēng)化雨般的關(guān)愛終于打開了范小洋的心扉，小洋開始向教師傾訴了她在父母離異后的痛苦，表達(dá)了要求上進(jìn)的心聲。學(xué)習(xí)習(xí)慣等有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、教師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀，成績也提高了不少。再之后，筆者在課堂這一特定的環(huán)境里繼續(xù)給范小洋以加倍的關(guān)心，如經(jīng)常讓她回答一些她能回答的問題，每當(dāng)答對的時(shí)候筆者總是親切地表揚(yáng)她，同學(xué)也熱情地給以鼓勵(lì)的掌聲，范小洋獲得了成功的情緒體驗(yàn)。之后，在筆者的建議下，班級派她當(dāng)一年級小朋友的舞蹈指導(dǎo)，此刻她的成就感徹底被激發(fā)了，她指導(dǎo)的小朋友在兒童節(jié)登臺表演，她的臉上終于露出了久違的會心的笑。

班上還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不盡如人意，但是他們或擅長音樂，或擅長體育，或擅長一些小技能，對待這些學(xué)生，我們不能再一味地去挑剔、去埋怨、去責(zé)備、去懲罰，而應(yīng)多去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，真誠地欣賞之，“教育植根于愛”。倘若每一位教師都像寓言故事中的那樣成為“愛心雕塑家”，甚至欣賞家，用欣賞的眼光分析看待身邊的每一個(gè)孩子，那么后進(jìn)生也一定會成為“精妙無比的根雕藝術(shù)品”。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)341700）