王國艷

摘要：初中科學(xué)的復(fù)習(xí)課程能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)記憶、鞏固原有知識(shí)、深化框架理解，使學(xué)生提高自身的概括、總結(jié)、分析問題、解決問題等方面的能力。初中科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)就顯得尤為重要。本文對(duì)初中科學(xué)高效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高效復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0069

在新課改的背景下，教師的課上教學(xué)已經(jīng)形成了一種固定模式。復(fù)習(xí)課程存在機(jī)械式重復(fù)、枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等短板，教師應(yīng)該做到針對(duì)這些缺點(diǎn)完善課程教學(xué)，提高課堂效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過研究初中科學(xué)高效復(fù)習(xí)教學(xué)策略，為復(fù)習(xí)課程存在的問題提出建議與意見，為以后的初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

一、教學(xué)過程的趣味性

對(duì)于一章節(jié)的復(fù)習(xí)課程而言，要跳脫出簡單的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主參與進(jìn)來。所以，課前如何增加趣味性，使學(xué)生融入到教學(xué)過程中是教師應(yīng)該思考的問題。

首先，可以進(jìn)行實(shí)景模擬。例如，在“物質(zhì)的鑒別和檢驗(yàn)”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在課下挑選自己喜歡的袋裝零食帶到課堂上，請(qǐng)學(xué)生觀察食品包裝袋后面的配料表，尋找食品包裝袋里除了食物還有什么，并展示出來。一般的食品內(nèi)會(huì)配備“脫氧劑”，讓學(xué)生自行對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察，記錄該物質(zhì)的形狀、色澤、狀態(tài)等，總結(jié)出自己的結(jié)論，并根據(jù)自己的結(jié)論和猜想有針對(duì)性地進(jìn)行試驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從身邊的一點(diǎn)一滴代入到課堂的復(fù)習(xí)中，與課本相結(jié)合，和生活聯(lián)系到一起。在進(jìn)行課本中的“物質(zhì)分離和提純”中，教師可以讓學(xué)生在課下自行發(fā)掘生活中有什么是適合這種試驗(yàn)的，并給學(xué)生舉出一些例子加以參考，例如：暖身貼、加熱包、降溫包等，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，以上物質(zhì)是如何發(fā)熱或制冷的，其中成分都包括哪些物質(zhì)，如何分離物質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課上舉一反三，嘗試用不同的方法進(jìn)行分離和提純。復(fù)習(xí)的內(nèi)容也要更加全面，除了化學(xué)分離，也要為學(xué)生展示物理分離的內(nèi)容，例如粗鹽的提純等。對(duì)于上課的提問環(huán)節(jié)，教師也要注意循序漸進(jìn)，從簡單的知識(shí)點(diǎn)慢慢過渡到重要考點(diǎn)，例如在“酸、堿、鹽”的章節(jié)中，教師可以先對(duì)學(xué)生提問：如何分辨兩種近似的溶液。在學(xué)生提出自己的猜想后，教師不要急于給出答案，而是讓學(xué)生自行操作，看看自己提出的辦法是否真正有效，如果有效，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果無效，則要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么自己的方法無效。通過以上這種簡單易懂的問題來吸引學(xué)生的注意力，然后再深入闡釋書中較為深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，由此達(dá)到對(duì)章節(jié)內(nèi)容鞏固知識(shí)的目的。

二、教學(xué)內(nèi)容的連貫性

在設(shè)置問題吸引學(xué)生注意的同時(shí)也要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，將一個(gè)大問題分解成若干個(gè)問題鏈，像樹狀圖一樣，從一個(gè)主干問題延伸到書中的所有知識(shí)點(diǎn)，從開端一個(gè)一個(gè)為學(xué)生解答。這樣不僅能夠提高課堂的連貫性，也能夠較長時(shí)間維持學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在七年級(jí)第四章《電路探秘》的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生假設(shè)情景：其他燈泡額定電壓及功率給定，其中一個(gè)燈泡額定電壓為220V，額定功率不清，求該燈泡額定功率。根據(jù)現(xiàn)有的問題，教師要拓寬問題，以額定功率為基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生思考要運(yùn)用哪些器材才能夠測出數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生親手實(shí)踐。假如得出燈泡額定功率為40W后，根據(jù)以上信息，學(xué)生還可以求出哪些其他數(shù)據(jù)呢？如果讓學(xué)生自行選擇增加一項(xiàng)已知條件，那么增加哪項(xiàng)數(shù)據(jù)能夠求出更多的數(shù)值呢？教師提問完以上基礎(chǔ)知識(shí)后，還可以再繼續(xù)拓展，比如額定電壓不變，那么燈泡一分鐘會(huì)消耗多少電能，產(chǎn)生的熱量又是多少？電能為定值，燈泡可以正常運(yùn)作多長時(shí)間。如果電路電壓是110V，那實(shí)際功率又是多少？若接入400V電路，要怎樣連接多大的電阻才能使得燈泡正常工作？在八年級(jí)第三章節(jié)的《神經(jīng)和激素》的復(fù)習(xí)中，教師可以從基本的人類提問沒有較大浮動(dòng)的原因問起，以其為中心拓展出人類的散熱器官、維持體溫的辦法、人體戰(zhàn)栗的原因，乃至拓展到生活中的寵物和人類的散熱器官有什么區(qū)別等問題。將這樣的樹狀圖一一解答，然后為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架圖，這樣復(fù)習(xí)課效率會(huì)有明顯提高。

三、教學(xué)方法的多樣性

復(fù)習(xí)課程是鞏固之前所學(xué)，拓展知識(shí)寬度的重要課程，但往往也是學(xué)生注意力最渙散無法集中的課程，所以就需要教師立足教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，使教學(xué)方法多樣性。

例如，角色扮演。在七年級(jí)的第三章《地球與宇宙》中，教師可以在課前讓學(xué)生分配好下節(jié)課程的角色，在課上演示地球和其他星體的時(shí)候，讓太陽、地球、月亮、金星、木星、火星、土星、水星等角色按照實(shí)際順序站在合理的位置上，演示星體的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，還可以給每個(gè)角色搭配臺(tái)詞，將自己的運(yùn)動(dòng)周期和其他內(nèi)容以敘事的口吻講述出來。在認(rèn)識(shí)宇宙的時(shí)候，教師也可以安排學(xué)生畫出自己喜歡的星體，或者自己想象中的星球的樣子，并根據(jù)合理想象為自己所畫的內(nèi)容加上它的名字和運(yùn)動(dòng)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生繪畫內(nèi)容的豐富創(chuàng)造性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性評(píng)出兩種優(yōu)秀獎(jiǎng)。在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生將本堂課上自己認(rèn)為比較重要或者與自己生活聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容寫在小卡片上，在班級(jí)開設(shè)科學(xué)共享角，將這些卡片粘貼上去，供學(xué)生日常復(fù)習(xí)。還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，每個(gè)月舉行科學(xué)手工制作比賽，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造，將自己所學(xué)所想真正用材料表達(dá)出來，每年評(píng)選最佳作品送到更大規(guī)模的賽事上去，這樣能夠增加學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)本門學(xué)科的興趣，還能夠?yàn)樾幑?，開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢。如果學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異，思維活躍，教師還可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參觀自己的研究創(chuàng)作，甚至加入到自己的研究內(nèi)容中。

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（作者單位：浙江省泰順縣育才初級(jí)中學(xué)325500）