王榮欣

摘要：在新時(shí)代的教育形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的主要任務(wù)。受此影響，高中英語(yǔ)教師在組織閱讀教學(xué)工作時(shí)，也要進(jìn)一步明確本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和模塊來制定相應(yīng)的計(jì)劃，以便引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得更多技能，進(jìn)而為他們的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。所以，本文從高中英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，結(jié)合課程改革理念與本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分析了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992- 7711（2020）06-0173

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中所形成的語(yǔ)言素養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力、思維水平、文化品質(zhì)等必備的技能和素質(zhì)，而這些單憑學(xué)生自身的努力又難以順利實(shí)現(xiàn)，因此需要教師借助理論教學(xué)的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而推動(dòng)他們的良性發(fā)展。鑒于此，高中英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)過程中利用科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，一方面發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，輔助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，另一方面借機(jī)對(duì)學(xué)生的各種能力和思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)注重滲透一些跨文化知識(shí)，從而切實(shí)提高他們的核心素養(yǎng)。

一、以閱讀文本為依托發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀文本中包含了豐富的語(yǔ)言素材，因此也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳媒介。依托于此，英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生積累各種詞匯、句型，要求其以背誦、積累的方式進(jìn)行記憶和鞏固，或是鼓勵(lì)他們以分角色表演的方式還原文本情節(jié)，并在此過程中練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話、感受語(yǔ)氣和情感，從而使其在學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用，為他們自身的語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展提供更多素材和依據(jù)。同樣的，高中英語(yǔ)教師可以借助閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作表達(dá)技巧，指導(dǎo)其掌握各種語(yǔ)法知識(shí)，能夠準(zhǔn)確使用恰當(dāng)?shù)膯卧~、句型表達(dá)個(gè)人的想法與觀點(diǎn)等，以便有效增強(qiáng)其書面表達(dá)水平，有利于推動(dòng)其語(yǔ)言素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、基于閱讀教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生的能力和思維

1.利用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)學(xué)生合作探究閱讀文章內(nèi)涵

新時(shí)期的教育更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此高中英語(yǔ)教師在閱讀課上可以采用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法和合作學(xué)習(xí)模式來將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由此促使他們?cè)诿鞔_任務(wù)的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮個(gè)人作用開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，繼而有效訓(xùn)練其自學(xué)意識(shí)和合作能力，有助于推動(dòng)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。這時(shí)，英語(yǔ)教師需要根據(jù)閱讀文本擬定相應(yīng)的任務(wù)，并將其按照學(xué)生的思維認(rèn)知順序排列起來，用來在課上指導(dǎo)他們進(jìn)行有序的探究。在此過程中，高中生會(huì)不斷挖掘個(gè)人潛能去分析閱讀文的內(nèi)涵和重點(diǎn)知識(shí)，也會(huì)積極與小組成員進(jìn)行討論和研究，從而在寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和交流。

2.設(shè)計(jì)有效情境輔助學(xué)生解讀和分析文本要點(diǎn)

要想借助閱讀教學(xué)平臺(tái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還需營(yíng)造良好的課堂氛圍，輔助學(xué)生發(fā)散思維去分析和解讀文章的要點(diǎn)內(nèi)容，繼而使他們掌握各種閱讀技巧，推動(dòng)他們思維和能力的同步提升。鑒于此，高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用富有趣味且操作簡(jiǎn)便的情境教學(xué)模式來組織教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合閱讀文本來創(chuàng)設(shè)圖片情境、視頻情境或音樂情境，以此在輕松的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感知文章的內(nèi)涵，并降低他們吸收和內(nèi)化各種理論知識(shí)的過程，從而不斷增強(qiáng)其感知能力、思維能力，有利于促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重教學(xué)分層增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平畢竟是不同的，所以高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)也要充分考慮這一現(xiàn)象，然后采取分層教學(xué)的方式來幫助全體學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步，進(jìn)而從整體上提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，英語(yǔ)教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)、以閱讀教學(xué)目標(biāo)為支點(diǎn)、以分層理念為模式來設(shè)計(jì)相應(yīng)的授課方案，通過擬寫分層的閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并在此期間給予他們分層的輔導(dǎo)和幫助，并為其設(shè)計(jì)分層的作業(yè)和練習(xí)活動(dòng)，使之能夠憑借個(gè)人能力收獲應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視拓展閱讀訓(xùn)練學(xué)生的理解分析和邏輯思維能力

高中教師在講課時(shí)，可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié)，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的理解分析和邏輯思維能力。比如，教師可以在講解課內(nèi)閱讀文本時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備展示另外一篇主題相近的文章，要求學(xué)生通過對(duì)比閱讀分析兩篇文章的異同之處，并將自己得出的結(jié)論按點(diǎn)列出來，從而有效訓(xùn)練他們把握細(xì)節(jié)、分析要點(diǎn)的能力，同時(shí)能夠使其在對(duì)比探究中不斷增加個(gè)人的閱讀量、形成良好的思維能力，有助于提升其核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合閱讀文實(shí)施跨文化教育培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

英語(yǔ)是一門外來語(yǔ)言，擁有與漢語(yǔ)文化不同的文化背景，因此適當(dāng)?shù)目缥幕逃惋@得十分重要，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)、開闊其視野，使其了解更多英語(yǔ)語(yǔ)言文化，輔助增強(qiáng)他們的對(duì)外交流水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀，為他們的全面發(fā)展提供助力?；诖?，高中英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)中實(shí)施跨文化教育，通過為學(xué)生講述西方國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、禮儀習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識(shí)來提升其學(xué)習(xí)成效，并促進(jìn)他們文化品質(zhì)的不斷提升。

四、結(jié)論

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)引導(dǎo)作用，采用科學(xué)有效的策略來優(yōu)化閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并從根本上對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終不斷提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，高中英語(yǔ)教師在此過程中還要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，多為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，以便使其在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中不斷強(qiáng)化個(gè)人的綜合技能和思維能力，并樹立正確的文化價(jià)值觀，最終促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，繼而推動(dòng)其良性成長(zhǎng)。

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[3]張一，王瑩瑩.核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2019（5）.

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第一中學(xué)362400）