鄭彬彬

摘要：小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的需求及聯(lián)系自身生活中的拓展性知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分層次的階段性教育，從而更好地設(shè)計(jì)適合各個(gè)水平學(xué)生的科學(xué)教學(xué)方案。但受當(dāng)前教育環(huán)境影響，大部分小學(xué)科學(xué)教師往往采取籠統(tǒng)的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，因而往往教育成效不明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；觀察方法；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0040

大量實(shí)踐表明，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用觀察法的教學(xué)模式有利于提升小學(xué)生在日?？茖W(xué)實(shí)踐中理解復(fù)雜問題的能力，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)成績(jī)有著很大的幫助。培養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生的拓展性教學(xué)模式，通過觀察方法和能力有利于提高學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將圍繞如何展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察方法的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究討論。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的

觀察是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性發(fā)展的活動(dòng)，要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用觀察方法的指導(dǎo)策略，就需要教師向?qū)W生明確觀察的目的性和計(jì)劃性，沒有目的性和計(jì)劃性的觀察是無效的盲目觀察，這樣的方法即使應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也是無效的，無法對(duì)學(xué)生的成績(jī)和個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)起到幫助和促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)大班學(xué)生，需要通過日常教學(xué)中的觀察和測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同程度的教學(xué)手段，同時(shí)教師也要調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)模式。

例如，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行“沙礫與水”的觀察時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過觀察“沙礫和水”分別指出這兩者的特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生思維模式較為單純直觀，大體上無非回答：“沙礫是固體，而水是液體”“沙礫是黃色，而水是無色透明”“沙礫和水都沒有特殊氣味”等這些顯而易見的物體特性，但是在小學(xué)科學(xué)研究中更需要引導(dǎo)學(xué)生觀察更細(xì)致的細(xì)節(jié)特征。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀察目的，如通過問“水具有平面性，沙子具有嗎？”亦或是“水的平面狀態(tài)和沙礫的靜止?fàn)顟B(tài)有相同之處嗎？”，教師甚至可以進(jìn)一步將科學(xué)融入生活，將一杯裝滿沙子的杯子和裝滿水的杯子同時(shí)放在桌子上，讓學(xué)生觀察會(huì)有什么不同。通過科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)更好的全方位觀察“沙礫和水”更深層次的特性，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察方法的指導(dǎo)服務(wù)，正確將一種新型觀察模式傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)以致用且融會(huì)貫通。教師應(yīng)該從教學(xué)課本出發(fā)，向?qū)W生介紹了解科學(xué)知識(shí)相關(guān)的背景和基本內(nèi)容，讓學(xué)生自行對(duì)如何對(duì)科學(xué)知識(shí)中所凝練的理論知識(shí)為實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)產(chǎn)生初步的觀察判斷。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的態(tài)度

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重轉(zhuǎn)變自己對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，不要始終把自己定位在教育者的角度上，教師要試著轉(zhuǎn)變語言方式，用一種更便于小學(xué)生理解的語言講解學(xué)生的困惑，不能打擊學(xué)生積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過自己思考激發(fā)理解思維。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開設(shè)想，讓學(xué)生自己進(jìn)入到科學(xué)的世界中，體會(huì)科學(xué)帶來的思考和益處。

例如，在進(jìn)行“觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)”一課中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察，提出他們的疑惑。如學(xué)生問：“老師，我觀察到蝸牛身上有大大的殼，有長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角，有眼睛，但是我沒看到蝸牛的鼻子和嘴巴，請(qǐng)問他們有鼻子和嘴巴嗎？”教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)問，不用馬上做出回答，而是要求學(xué)生再仔細(xì)觀察蝸牛身上是否有一些特殊的小孔，當(dāng)學(xué)生觀察到蝸牛身上有四個(gè)對(duì)稱的小孔后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，找到蝸牛身上這些小孔的用處。學(xué)生通過自主查閱課本知識(shí)將會(huì)發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)對(duì)稱的小孔即蝸牛的鼻子和嘴巴。同時(shí)，教師在向?qū)W生傳授應(yīng)用觀察方法的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法時(shí)，要注意轉(zhuǎn)換思維，小學(xué)生對(duì)于很多概念存在模糊性和不確定性，教師在傳授時(shí)要注意換位思考，站在小學(xué)生的思維角度進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一步步地讓學(xué)生展開思索，能夠在潛移默化中通過結(jié)合科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維能力。教師在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)中將觀察的能力結(jié)合科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)思考的能力，有助于將抽象繁雜的科學(xué)問題系統(tǒng)化，從而提高觀察效率。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行科學(xué)觀察

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)策略探究時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行科學(xué)觀察，這樣有利于更好地讓學(xué)生真正吸收和理解學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的模式，并可以很好的應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)和生活中。

例如，教師在對(duì)“辨別水”一章節(jié)的教學(xué)中，可以充分發(fā)揮感官對(duì)科學(xué)觀察的作用。教師可以事先準(zhǔn)備四個(gè)完全相同的量杯，在杯中分別加入清水、牛奶、鹽水、白醋四種不同的液體，向?qū)W生提問：“如何分辨這四杯液體分別是什么呢？”之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從顏色出發(fā)，清水、鹽水、白醋是透明狀，而牛奶則呈乳白色，學(xué)生可以輕易分辨出裝有牛奶的一杯液體。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生從氣味入手，讓幾個(gè)學(xué)生聞一聞剩下三杯液體的氣味，鹽水和清水無味而白醋具有酸味，就可以分辨出白醋。最后教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生品嘗剩下兩杯液體，由此分辨出清水和鹽水。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的模式歸納總結(jié)，從而激發(fā)科學(xué)思維活躍能力。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐拓展性知識(shí)對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育來說是一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐性拓展內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生汲取科學(xué)實(shí)踐知識(shí)能力具有重大幫助。而通過課外科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)獲取大量知識(shí)，是小學(xué)科學(xué)中也是快速訓(xùn)練學(xué)生形成拓展性知識(shí)思維模式的一大關(guān)鍵，要想順利將觀察方法的教學(xué)模式帶進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育課堂，需要訓(xùn)練學(xué)生自主獲得科學(xué)知識(shí)的能力。

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第六小學(xué)325600）