鄭彬彬
摘要:小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的需求及聯(lián)系自身生活中的拓展性知識儲備,進行分層次的階段性教育,從而更好地設(shè)計適合各個水平學(xué)生的科學(xué)教學(xué)方案。但受當(dāng)前教育環(huán)境影響,大部分小學(xué)科學(xué)教師往往采取籠統(tǒng)的傳統(tǒng)式教學(xué)方式,因而往往教育成效不明顯。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);觀察方法;指導(dǎo)策略
中圖分類號:G632.0文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)04-0040
大量實踐表明,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用觀察法的教學(xué)模式有利于提升小學(xué)生在日??茖W(xué)實踐中理解復(fù)雜問題的能力,對于提高學(xué)生科學(xué)成績有著很大的幫助。培養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生的拓展性教學(xué)模式,通過觀察方法和能力有利于提高學(xué)生對小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用學(xué)習(xí)的思維,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將圍繞如何展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察方法的指導(dǎo)策略進行探究討論。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的
觀察是一項具有長期性發(fā)展的活動,要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用觀察方法的指導(dǎo)策略,就需要教師向?qū)W生明確觀察的目的性和計劃性,沒有目的性和計劃性的觀察是無效的盲目觀察,這樣的方法即使應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也是無效的,無法對學(xué)生的成績和個人科學(xué)素養(yǎng)起到幫助和促進作用。小學(xué)科學(xué)教師面對大班學(xué)生,需要通過日常教學(xué)中的觀察和測驗,對不同層次的學(xué)生采取不同程度的教學(xué)手段,同時教師也要調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)模式。
例如,學(xué)生在科學(xué)實驗中進行“沙礫與水”的觀察時,教師可以要求學(xué)生通過觀察“沙礫和水”分別指出這兩者的特點,小學(xué)學(xué)生思維模式較為單純直觀,大體上無非回答:“沙礫是固體,而水是液體”“沙礫是黃色,而水是無色透明”“沙礫和水都沒有特殊氣味”等這些顯而易見的物體特性,但是在小學(xué)科學(xué)研究中更需要引導(dǎo)學(xué)生觀察更細致的細節(jié)特征。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀察目的,如通過問“水具有平面性,沙子具有嗎?”亦或是“水的平面狀態(tài)和沙礫的靜止?fàn)顟B(tài)有相同之處嗎?”,教師甚至可以進一步將科學(xué)融入生活,將一杯裝滿沙子的杯子和裝滿水的杯子同時放在桌子上,讓學(xué)生觀察會有什么不同。通過科學(xué)實踐實驗更好的全方位觀察“沙礫和水”更深層次的特性,為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察方法的指導(dǎo)服務(wù),正確將一種新型觀察模式傳授給學(xué)生,讓他們學(xué)以致用且融會貫通。教師應(yīng)該從教學(xué)課本出發(fā),向?qū)W生介紹了解科學(xué)知識相關(guān)的背景和基本內(nèi)容,讓學(xué)生自行對如何對科學(xué)知識中所凝練的理論知識為實踐指導(dǎo)服務(wù)產(chǎn)生初步的觀察判斷。
二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生進行觀察的態(tài)度
教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時,要注重轉(zhuǎn)變自己對待學(xué)生的態(tài)度,不要始終把自己定位在教育者的角度上,教師要試著轉(zhuǎn)變語言方式,用一種更便于小學(xué)生理解的語言講解學(xué)生的困惑,不能打擊學(xué)生積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,讓學(xué)生通過自己思考激發(fā)理解思維。與此同時,教師可以讓學(xué)生展開設(shè)想,讓學(xué)生自己進入到科學(xué)的世界中,體會科學(xué)帶來的思考和益處。
例如,在進行“觀察蝸牛的身體結(jié)構(gòu)”一課中,教師可以先讓學(xué)生對蝸牛進行觀察,提出他們的疑惑。如學(xué)生問:“老師,我觀察到蝸牛身上有大大的殼,有長長的觸角,有眼睛,但是我沒看到蝸牛的鼻子和嘴巴,請問他們有鼻子和嘴巴嗎?”教師面對學(xué)生的發(fā)問,不用馬上做出回答,而是要求學(xué)生再仔細觀察蝸牛身上是否有一些特殊的小孔,當(dāng)學(xué)生觀察到蝸牛身上有四個對稱的小孔后,教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識,找到蝸牛身上這些小孔的用處。學(xué)生通過自主查閱課本知識將會發(fā)現(xiàn),這四個對稱的小孔即蝸牛的鼻子和嘴巴。同時,教師在向?qū)W生傳授應(yīng)用觀察方法的科學(xué)知識學(xué)習(xí)方法時,要注意轉(zhuǎn)換思維,小學(xué)生對于很多概念存在模糊性和不確定性,教師在傳授時要注意換位思考,站在小學(xué)生的思維角度進行引導(dǎo),這樣一步步地讓學(xué)生展開思索,能夠在潛移默化中通過結(jié)合科學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維能力。教師在進行科學(xué)學(xué)科教學(xué)中將觀察的能力結(jié)合科學(xué)知識傳遞給學(xué)生,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主進行科學(xué)思考的能力,有助于將抽象繁雜的科學(xué)問題系統(tǒng)化,從而提高觀察效率。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進行科學(xué)觀察
教師在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察方法的指導(dǎo)策略探究時,要注意引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進行科學(xué)觀察,這樣有利于更好地讓學(xué)生真正吸收和理解學(xué)習(xí)科學(xué)知識的模式,并可以很好的應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)和生活中。
例如,教師在對“辨別水”一章節(jié)的教學(xué)中,可以充分發(fā)揮感官對科學(xué)觀察的作用。教師可以事先準(zhǔn)備四個完全相同的量杯,在杯中分別加入清水、牛奶、鹽水、白醋四種不同的液體,向?qū)W生提問:“如何分辨這四杯液體分別是什么呢?”之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從顏色出發(fā),清水、鹽水、白醋是透明狀,而牛奶則呈乳白色,學(xué)生可以輕易分辨出裝有牛奶的一杯液體。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生從氣味入手,讓幾個學(xué)生聞一聞剩下三杯液體的氣味,鹽水和清水無味而白醋具有酸味,就可以分辨出白醋。最后教師邀請幾位學(xué)生品嘗剩下兩杯液體,由此分辨出清水和鹽水。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進行科學(xué)知識的模式歸納總結(jié),從而激發(fā)科學(xué)思維活躍能力。
總之,小學(xué)科學(xué)實踐拓展性知識對于小學(xué)基礎(chǔ)教育來說是一項重點學(xué)科,教學(xué)實踐性拓展內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生汲取科學(xué)實踐知識能力具有重大幫助。而通過課外科學(xué)實踐學(xué)習(xí)獲取大量知識,是小學(xué)科學(xué)中也是快速訓(xùn)練學(xué)生形成拓展性知識思維模式的一大關(guān)鍵,要想順利將觀察方法的教學(xué)模式帶進小學(xué)科學(xué)教育課堂,需要訓(xùn)練學(xué)生自主獲得科學(xué)知識的能力。
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(作者單位:浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第六小學(xué)325600)