楊慧

摘要：概念圖作為一種現(xiàn)代化教學(xué)中最具有代表性的新型教學(xué)方式，可以更好地幫助學(xué)生理解較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，特別是在化學(xué)的教學(xué)中，合理的使用概念圖進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有效突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加具象，便于理解和學(xué)習(xí)。通過概念圖能夠更好地幫助學(xué)生將眾多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理分析，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加深學(xué)習(xí)的印象。本文主要對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行了分析，并且提出了一些建設(shè)性的意見，希望有助于提升教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中化學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0174

一、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖的價(jià)值

1.進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在過去的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會(huì)使用“填鴨式”的教學(xué)模式，占據(jù)了太多的課堂時(shí)間，學(xué)生無法有效的發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且后續(xù)開展教學(xué)的時(shí)候?qū)W生也不能夠積極的參與其中，無法很好的保障化學(xué)教學(xué)的水平。如果在化學(xué)教學(xué)過程中融入關(guān)于概念圖的內(nèi)容，能夠有效的改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系架構(gòu)，然后通過進(jìn)一步的思考學(xué)習(xí)等摸清楚不同的知識(shí)之間存在的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)的印象，更好地找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，有助于化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)技能

在新的教育改革背景之下，教師不僅要講授基礎(chǔ)的知識(shí)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和提升，改變過去死記硬背的簡陋學(xué)習(xí)模式，合理的引入概念圖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和提升，也可以將所學(xué)的知識(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)際生活中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握更加基礎(chǔ)的概念圖技術(shù)應(yīng)用特色和方式，將原本抽象難懂的知識(shí)變得清晰易于掌握，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。概念圖就像所有知識(shí)之間的媒介，通過這個(gè)媒介能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力負(fù)擔(dān)，開拓學(xué)生的思維模式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“有機(jī)物”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的水平，教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后積極的引領(lǐng)學(xué)生正確使用概念圖學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容，在小組內(nèi)更加積極討論知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出具有個(gè)人特色的知識(shí)體系架構(gòu)。通過這樣更加科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大幅提升，通過積極的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢就養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、概念圖在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)使用分析

1.概念圖在進(jìn)行“原電池”內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用分析

高中化學(xué)學(xué)習(xí)比較緊張，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)難度整體比較高，化學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生理解起來難度比較大，這不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而且不同的知識(shí)點(diǎn)之間也有著密切的關(guān)系。因此，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，很容易暴露出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠的相關(guān)問題，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠，很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混淆，這都不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)際。但是，在新的教學(xué)發(fā)展背景之下，將概念圖更好的進(jìn)行應(yīng)用，可以很好的幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且也避免學(xué)生學(xué)習(xí)的不牢靠，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“原電池”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師依舊是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在整節(jié)課將知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力都比較大，而且也很難扎實(shí)掌握和快速吸收，不能夠分辨清楚對應(yīng)的概念，整體的學(xué)習(xí)也就會(huì)呈現(xiàn)出比較模糊的狀況。而將概念圖更加科學(xué)的引入，能夠清晰的表達(dá)清楚原電池的基礎(chǔ)概念、兩極定義、電解質(zhì)溶液等，而且也可以更好的融合其它知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交互式教學(xué)，加深學(xué)習(xí)的印象，這樣能夠有效的提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。

2.概念圖在講解關(guān)于“鈉的性質(zhì)”的相關(guān)應(yīng)用

一般情況下，教師在對新課程開展知識(shí)講解的時(shí)候，一般都會(huì)提前對初中階段中學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和回顧，其中應(yīng)用概念圖就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，在講解關(guān)于“鈉”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師在制作具體的概念圖的時(shí)候，要將鈉作為一個(gè)概念圖的核心，然后依此為中心更好的開展知識(shí)的描述，比如“鈉在大自然中存在的形式是什么？”“鈉有什么價(jià)值作用？”“如何更好的制取鈉?！弊詈?，要向?qū)W生講授正確的存儲(chǔ)鈉的方式。隨著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，他們的基礎(chǔ)也會(huì)更加穩(wěn)固，這個(gè)時(shí)候教師可以更加深入的探究概念圖，如“鈉有哪些具體的物理特點(diǎn)?！睂⑵洹百|(zhì)地比較軟、顏色為白色、密度小于水”的特點(diǎn)進(jìn)行傳授，再對鈉常見的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行介紹。通過這種“知識(shí)樹”的形式，學(xué)生能夠更加直觀清晰地學(xué)習(xí)鈉的相關(guān)化學(xué)特性，不斷提升教學(xué)的水平，這有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

根據(jù)上文所述，在新的教育改革背景之下，將概念圖教學(xué)模式更好的應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)。概念圖通常是將教師講授的內(nèi)容進(jìn)行綜合，然后借助知識(shí)樹等方式進(jìn)行展現(xiàn)，在應(yīng)用這種教學(xué)方式的時(shí)候也要做好相關(guān)的復(fù)習(xí)，只有這樣，才能夠更加扎實(shí)穩(wěn)固的掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)010000）