葉鎮(zhèn)宇

【摘要】我國對微課相對國外的研究和實(shí)施起步晚，現(xiàn)階段，各學(xué)校各學(xué)科也陸續(xù)有開展關(guān)于微課的各種課題。創(chuàng)客教育作為新教育形式的代表之一，探究它與新的教學(xué)模式的融合，符合時代發(fā)展的趨勢。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-238-01

引言

在二十世紀(jì)末，美國愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出了“微課”的這個概念，也稱之為短期課程或者過程單元，隨著時間的推移，不同國家開始實(shí)施微型課程，要求教師將課堂的時間壓縮到三十分鐘到一個小時，集中學(xué)習(xí)，通過這種方式來為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息大爆發(fā)，微課逐漸以簡短的視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來，受到了許多人的喜愛。

1.微課在信息技術(shù)教學(xué)過程中意義價值

1.1促使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識

采用微課課堂不僅能夠?qū)虒W(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)新鮮的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保每一位學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，而且學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ庞谡n堂學(xué)習(xí)中。微課課堂對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、整理、分類，劃分為容易、適中、困難三個階梯層次，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，老師在對微課課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時可以將整體的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化，將每一個知識點(diǎn)做成短小精悍的教學(xué)視頻，對知識重點(diǎn)進(jìn)行分析，在教學(xué)開始時，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)戴上耳機(jī)觀看即可進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)觀看視頻中存在的學(xué)習(xí)問題，在遇到學(xué)習(xí)問題時請教老師，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在完成，能獲得較多的冗余時間來思考、創(chuàng)作，進(jìn)一步修改自己的作品，并在教師的指導(dǎo)下，給已經(jīng)完工作品，加一些新穎的創(chuàng)意造型或智能化的設(shè)計(jì)。

2.微課課堂在分層教學(xué)中的應(yīng)用

2.1根據(jù)學(xué)生情況，分層備課

在中學(xué)信息科學(xué)技術(shù)的教育過程中，老師首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在備課階段設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)設(shè)計(jì)底線。我所在的《微課在初中創(chuàng)客教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題組每周都會開展集體備課，每節(jié)課都會備至少兩個層次的任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)，并經(jīng)常用微課的形式設(shè)計(jì)任務(wù)提示。通過兩個層次任務(wù)的設(shè)定，能夠保證每一位學(xué)生都能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上對拓展知識進(jìn)行學(xué)生，并且通過任務(wù)提示的設(shè)定，對學(xué)生起到一定督促作用，有效促進(jìn)學(xué)生能夠更高質(zhì)量、更高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對自身知識儲備加以拓展。

2.2利用微課開展分層教學(xué)

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力存在一定的差別，老師可以將不同難易程度的教學(xué)資料傳輸至學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)后，對于不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行查找，老師積極幫助學(xué)生解答問題，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時對自身知識漏洞進(jìn)行填充，同時有效促進(jìn)師生交流。我們課題組在研究微課在分層教學(xué)的應(yīng)用時，設(shè)計(jì)了這樣一組研究：在兩個平行班中，A班使用微課做任務(wù)提示，B班使用圖文做任務(wù)提示，看看哪個班的學(xué)生作業(yè)完成率和質(zhì)量高。在講到Scratch程序設(shè)計(jì)—物體的運(yùn)動單元，設(shè)計(jì)了三個層次1.物體左右移動的設(shè)計(jì)2.物體任意角度的移動3.事件觸發(fā)物體任意角度移動，并為三個層次分別設(shè)計(jì)了微課和圖文任務(wù)提示。結(jié)果顯示：AB班的第一個層次的作業(yè)基本都可以高質(zhì)量完成，第二個層次的作業(yè)也差別不大，其中A班略略好一些，而第三個層次的作業(yè)A班在完成數(shù)量上比B班高出了近20%，質(zhì)量也相對好些。

研究結(jié)果證明，微課對有能力的同學(xué)自我提升和超前學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，在相同的教學(xué)內(nèi)容，通過微課能夠更有有效的提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識加以鞏固對后續(xù)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠促使其在學(xué)習(xí)中更高效率的掌握相關(guān)知識。

2.3利用微課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外延伸

無論哪個層次的學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行課外知識延伸，從而在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上拓展自身的知識面。例如在講到傳感器的使用這個單元時，就給每個傳感器建立了資料庫，同學(xué)們在課堂上了解了傳感器的原理后，還可以在資料庫中有詳細(xì)拓展的資料，包括它的應(yīng)用項(xiàng)目微課視頻，讓同學(xué)們更深刻和直觀的了解它們的用法和技巧。

2.4利用微課促使學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

通過微課課堂，通過老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分類，并根據(jù)知識內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生通過對自身知識掌握情況進(jìn)行了解，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我探索能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探索能夠有效減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，老師能夠利用剩余時間對微課內(nèi)容進(jìn)行改善優(yōu)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率我們課題組創(chuàng)設(shè)了本校的創(chuàng)客課堂公眾號，里面上傳了本學(xué)期的這個知識點(diǎn)微課視頻和項(xiàng)目設(shè)計(jì)微課視頻，同學(xué)們關(guān)注公眾號后，在家里就可以查漏補(bǔ)缺或者超前學(xué)習(xí)，有一部分興趣比較濃厚的同學(xué)，在上課之前就先在公眾號中自主學(xué)習(xí)知識，他們不僅能夠在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，可以幫助到其他同學(xué)，起到帶頭作用，而且這部分同學(xué)還是參加比賽的主力軍，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度相比于其他學(xué)生更加出色，通過老師的著重培養(yǎng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力更近一步提高，在參加相關(guān)比賽的過程中能夠更加充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為自己爭得榮譽(yù)。

總結(jié)

綜上所述，微課課堂的應(yīng)用能夠改善枯燥課堂中學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，對于教材中較為抽象的知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行生動的講解，方便學(xué)生理解，另外，微課課堂的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主化、個性化的學(xué)習(xí)，激起其創(chuàng)作靈感，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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