陳曉彬

【摘要】分層教育是根據(jù)學(xué)生的不同知識接受能力和認(rèn)識水平，將學(xué)生分為不同的層次，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進行教學(xué)?；诖耍疚膶姆治鰧W(xué)生差異，課堂教學(xué)，布置作業(yè)和測試三個方面講述化學(xué)分層教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中教育;化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-164-01

分層教育有別于傳統(tǒng)教育當(dāng)中的一刀切模式，將學(xué)生通過不同方面進行分類，并且給予學(xué)生不同的幫助。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)能夠更好的跟上班級的整體，并且能夠牢固掌握知識，而并非只是泛泛而學(xué)。而基礎(chǔ)知識較強，能力較強的同學(xué)，可以根據(jù)自身的能力提高學(xué)習(xí)能力，并且不斷的獲取新的知識，讓自己在化學(xué)這一科有更好的成績。分層教育最重要的目的就是能讓同學(xué)們根據(jù)自己的情況進行學(xué)習(xí)，并且給予自己相應(yīng)的鼓勵。

一、分析學(xué)生，制定不同教學(xué)目標(biāo)

在進行分層教學(xué)前，教師最重要的一件事情就是根據(jù)學(xué)生各方面的綜合能力以及成績，將學(xué)生分為不同層次的等級。并且需要給學(xué)生說明：不要輕易的給自己貼上差等生或是優(yōu)等生的標(biāo)簽。讓學(xué)生明確自己的能力，并且能夠明白可以通過自己的能力不斷的進步，同樣的能夠取得優(yōu)異的成績。

在進行分層時，首先可以將學(xué)習(xí)目的強，基礎(chǔ)知識扎實，理解能力較好的學(xué)生分為A類，讓這些學(xué)生能夠在課堂上進行踴躍的發(fā)言帶動其余的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。并且能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點發(fā)揮到最大，不僅幫助自己教學(xué)，也能提供他人學(xué)習(xí)方法。B類的同學(xué)可以是學(xué)習(xí)成績較好，但成績起伏較大，心理素質(zhì)較差的學(xué)生，將這些學(xué)生分為一類。讓這些學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中平穩(wěn)安靜的進行學(xué)習(xí)，將自己的水平不斷提高，并且逐步穩(wěn)定。而C類學(xué)生由于理解能力較弱，基礎(chǔ)知識并不扎實，是教師關(guān)注的重點。課堂上教師每當(dāng)詢問同學(xué)們的基礎(chǔ)知識時，應(yīng)當(dāng)多提問這類學(xué)生，讓學(xué)生能夠逼迫自己將基礎(chǔ)知識記牢記扎實。例如，在課堂教學(xué)“碳及其化合物”知識點的過程當(dāng)中，首先是對課本的知識點進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，A類學(xué)生往往吸收能力較好，能夠?qū)τ诨A(chǔ)知識進行充分的理解。教師在課堂上關(guān)注的首要重點應(yīng)當(dāng)是C類學(xué)生，這類學(xué)生是否完全理解了書本上的知識點。理解方程式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的自信心，能夠讓他們在課堂上進行踴躍的發(fā)言。課下也可以幫助他們樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、因材施教，分層進行課堂教學(xué)

分層教學(xué)的意義最重要的體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，面對同一節(jié)課和同一個知識點不同層次的學(xué)生會有不同的，掌握A類學(xué)生掌握較為全面，并且能夠在作業(yè)和筆記當(dāng)中靈活地運用。B類學(xué)生會出現(xiàn)馬虎的狀態(tài)，對于部分的細(xì)節(jié)并沒有記牢。而C類學(xué)生會出現(xiàn)不理解知識點，不能夠更好的明白其中的原理等基礎(chǔ)性問題。因此教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，對于學(xué)生課堂上所做的事情也應(yīng)當(dāng)進行區(qū)分。

例如在學(xué)習(xí)“硫及其化合物”知識點中，B類和C類學(xué)生對于反映方程式并不能做到完全的理解，并且會產(chǎn)生疑惑：“為什么會產(chǎn)生沉淀而產(chǎn)生沉淀，會呈現(xiàn)哪一種顏色？”教師在學(xué)生產(chǎn)生疑惑后，可以讓學(xué)生在課下，通過視頻圖片等不同方式進行觀察。在第二節(jié)課當(dāng)中可以給學(xué)生進行實驗的觀察，讓學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠掌握相應(yīng)的知識點。在每堂課的最后十五分鐘左右，可以讓學(xué)生進行自主的復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)知識點和相應(yīng)的化學(xué)方程式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以幫助學(xué)生更加鞏固牢記本節(jié)課的知識點，適應(yīng)課堂節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方法。對于A類學(xué)生，教師在課前就可以讓這些學(xué)生思考難度較高，對創(chuàng)新能力要求較高的問題，讓學(xué)生能夠開動自己的腦筋。在“不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”的實驗活動中，可以讓學(xué)生首先通過自己的推理和運算計算出不同價態(tài)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。在面對困難時，可以向老師尋求幫助教師在這個過程當(dāng)中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠增強自己的信心，并且不斷保持進取的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。

三、分層管理，布置課外練習(xí)測試

檢驗分層教學(xué)是否有效的，最重要的一個方法是通過考試和課后作業(yè)進行呈現(xiàn)。課后作業(yè)的設(shè)計，首先需要結(jié)合書本知識，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程當(dāng)中不斷的復(fù)習(xí)鞏固今天所學(xué)的知識，并且能夠與之前學(xué)習(xí)過的知識點進行鏈接，滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)要求。適當(dāng)?shù)脑O(shè)計難度，不同的課后習(xí)題，面對不同層次的學(xué)生。同時在進行測試時，也可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)題和難度較高的綜合題型分別對應(yīng)不同層次的學(xué)生。讓學(xué)生能夠通過測試和課后練習(xí)題呈現(xiàn)出自己最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠給予自己相應(yīng)的信心，保持進步的態(tài)度，進而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“有機化合物”知識點時，在進行課后練習(xí)時，B類和C類的同學(xué)可以寫出自己對于“乙酸乙醇乙烯等不同有機化合物”的認(rèn)識，并且寫出他們的方程式以及轉(zhuǎn)換式，最后再基本營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)式及其組成。而A類學(xué)生可以用相應(yīng)的模型來認(rèn)識有機化合物分子的結(jié)構(gòu)特點，可以通過不同的道具來構(gòu)建構(gòu)分子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠從直觀上更好的了解有機化合物的特點。

綜上所述，分層教學(xué)可以讓學(xué)生更好的掌握自己，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法。因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教師也可以在教學(xué)過程當(dāng)中提高自己的專業(yè)程度，真正以學(xué)生為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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