劉秀連

【摘要】隨著新課程改革工作的進(jìn)行，初中生物教學(xué)的方式也發(fā)生了變化。通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)生物概念的理解，同時(shí)構(gòu)建自身的生物知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物思維素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高生物水平。本文在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上對(duì)生物學(xué)核心教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)工作起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】核心概念;實(shí)驗(yàn)探究;初中生物學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-169-01

根據(jù)初中生物新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，教師在開展生物學(xué)教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的把握，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而通過精簡的課堂教學(xué)方式，起到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)有更好地認(rèn)知和理解。在以往的生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)主要還是依靠課堂教學(xué)，而通過實(shí)驗(yàn)探究的方式能夠更好地起到相應(yīng)的教學(xué)效果。本文基于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式對(duì)初中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)做出貢獻(xiàn)。

1.感知概念，在實(shí)驗(yàn)中催生探究欲望

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容中重要的一部分，生物的很多概念都是從生物實(shí)驗(yàn)中得到的，因此通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生們很好地理解概念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，用有趣的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“植物蒸騰作用”概念前，教師可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方式讓學(xué)生們明白蒸騰作用的含義和原理：準(zhǔn)備兩枝大小一樣的枝條，剪去其中一枝的葉子，將兩個(gè)枝條分別放入兩個(gè)錐形瓶中，兩個(gè)錐形瓶中放入等量的水，在錐形瓶上貼上不同的標(biāo)簽作為區(qū)分，并且分別同塑料袋罩住露在錐形瓶外面的枝條，做好密封工作，將它們放在共同的陽光下，觀察兩個(gè)錐形瓶中隨著時(shí)間的推移發(fā)生的變化。在一段時(shí)間后，學(xué)生觀察到兩個(gè)錐形瓶出現(xiàn)了一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（圖1）：有葉子的枝條所在的錐形瓶內(nèi)以及塑料袋上出現(xiàn)了大量的水珠，而沒有葉子的錐形瓶則沒有這種現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生對(duì)這種情況感到很好奇，從而激發(fā)了對(duì)“植物蒸騰作用”的探索欲望，從而在之后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了對(duì)生物概念的理解。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在探究中構(gòu)建完整概念

教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生知識(shí)，更是一種頭腦風(fēng)暴以及體驗(yàn)。生物教師在開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程中，要能夠想盡辦法對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鍛煉自己手、腦、眼，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和生物素養(yǎng)。每個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)生物概念的良好體現(xiàn)，學(xué)生在完成生物實(shí)驗(yàn)之后要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)之中包含的實(shí)驗(yàn)概念進(jìn)行合理的解釋，從而真正了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，更好地完成對(duì)生物概念和知識(shí)的掌握。

例如，在“O2是光合作用的產(chǎn)物”這一概念的講解過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生們理解。首先，教師準(zhǔn)備黑藻、玻璃瓶、火柴棒等材料和用具，分發(fā)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。在做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生不能夠想到黑藻、火柴棒這些東西同“O2是光合作用的產(chǎn)物”有什么聯(lián)系，于是激發(fā)了探索欲望。教師讓學(xué)生將黑藻泡在注滿1%的NaHCO3溶液中，然后用帶有頭皮針的塞子緊緊塞住，放在太陽下面。在等待的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭皮針上有水珠冒出，于是對(duì)玻璃瓶內(nèi)的反應(yīng)產(chǎn)生了好奇，于是開始思考黑藻在太陽的照射下產(chǎn)生了什么物質(zhì)。在太陽照射15min后，學(xué)生將玻璃品的塞子打開，然后將已經(jīng)快要熄滅的火柴棒伸入瓶中，發(fā)現(xiàn)火柴棒再次燃燒了起來（圖2）。于是老師發(fā)問：黑藻的光合作用產(chǎn)生了什么？學(xué)生這下子明白了，黑藻的光合作用產(chǎn)生了氧氣，于是加深了對(duì)O2是光合作用的產(chǎn)物這一概念的理解。

再比如，教師在講解“CO2是光合作用的原料”這一概念時(shí)，也可以通過實(shí)驗(yàn)探究的方式來幫助學(xué)生理解。首先，教師準(zhǔn)備3個(gè)錐形瓶，加入等量的紫色石蕊試液，并且標(biāo)上1、2、3的編號(hào)。根據(jù)紫色石蕊試液遇碳酸變紅色的原理，教師讓學(xué)生朝錐形瓶2和錐形瓶1中吹起，使CO2與紫色石蕊試液中的水反應(yīng)生成碳酸，使紫色石蕊試液變成紅色。然后，教師讓學(xué)生們分別將黑藻放入錐形瓶1和錐形瓶2中，并將所有的錐形瓶都放置在陽光之下，過一段時(shí)間觀察錐形瓶內(nèi)石蕊試液顏色的變化。學(xué)生們可以觀察到，錐形瓶2中的紅色石蕊試液變成了紫色，而其他兩個(gè)錐形瓶沒有任何變化。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問，教師發(fā)問：為什么只有2中發(fā)生顏色變化，而1、3中沒有？學(xué)生經(jīng)過一番思考終于明白，錐形瓶2中紅色石蕊試液中的碳酸產(chǎn)生的CO2被植物光合作用利用了，因此石蕊試液再次變成了紫色。由此，學(xué)生們加深了“CO2是光合作用的原料”這一概念的理解。

通過以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們能夠很快理解光合作用兩個(gè)概念的具體含義，并且深刻理解其中的原理，因此在教師的引導(dǎo)下，牢牢記住了光合作用的反應(yīng)式，同時(shí)加深了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生求知探索的欲望。

3.總結(jié)

通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，學(xué)生能夠很好地理解生物概念，加深了對(duì)生物知識(shí)的影響，深入地理解了生物概念的原理，從而能夠用更加有效的方式形成更為深刻的記憶，使生物知識(shí)在腦海中變得更加牢固和完善。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高了學(xué)生的求知和探索精神，使學(xué)生能夠產(chǎn)生科學(xué)探索的興趣，從而提高了努力學(xué)習(xí)生物知識(shí)的愿望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳惠如， 李韶山. 基于實(shí)驗(yàn)探究的初中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2019， 308（05）：25-27.

[2]林丹丹. 基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航， 2019， 000（026）：P.74-74.

[3]張君成. 基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J]. 小品文選刊：下， 2019， 000（008）：P.1-1.