葉世鋒

[摘 ? 要]新課改背景下的課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)、共同參與，在具體的教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。道德與法治課要根據(jù)課堂的生成性資源與教學(xué)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)做出必要的調(diào)整和改變，讓道德與法治課堂因?yàn)椤耙馔狻倍省?/p>

[關(guān)鍵詞]課前預(yù)設(shè);生成性教學(xué);啟迪思維

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）28-0056-02

華東師范大學(xué)的葉瀾教授說過：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?！毙抡n改背景下的課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)、共同參與，在具體的教學(xué)過程中，動(dòng)態(tài)資源是很容易出現(xiàn)的，這就是我們平時(shí)所說的動(dòng)態(tài)生成。生成性資源是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主或通過同伴互助、師生交流生成的一切有價(jià)值的資源，包括學(xué)習(xí)者上傳的與主題相關(guān)的拓展性資源及其在學(xué)習(xí)社區(qū)中的評(píng)論、反饋、反思、討論、答疑等。本文以《科教領(lǐng)航 ? ?民族振興》一課的教學(xué)為例，探討生成性教學(xué)資源在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用。

正處于青春期的初中學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)和結(jié)論，他們開始有了自己的看法、判斷和分析。教師在備課時(shí)，就算考慮得多么周到、嚴(yán)密，在具體教學(xué)過程中，一些偶然事件還是會(huì)不期而遇。因?yàn)檎n堂上學(xué)生未必都會(huì)按照教師所設(shè)計(jì)的劇本按部就班地走，這樣的話我們的課堂“意外”就會(huì)從偶然變成必然。課堂上，我們期待學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下突然冒出一些我們備課時(shí)沒有預(yù)想到的小“意外”也是正常的。每當(dāng)課堂“意外”事件出現(xiàn)的時(shí)候，教師采取的態(tài)度不應(yīng)該是壓制，也不應(yīng)該熟視無(wú)睹，而是因勢(shì)利導(dǎo)、從容應(yīng)對(duì)，及時(shí)地根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)安排，讓不期而遇的“意外”成為課堂中難能可貴的資源，讓道德與法治課堂因?yàn)椤耙馔狻倍省?/p>

新形勢(shì)下，道德與法治教學(xué)強(qiáng)調(diào)把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂“意外”很有可能就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)的過程中的動(dòng)態(tài)生成，這種動(dòng)態(tài)生成是我們上課前無(wú)法預(yù)設(shè)的，但這種動(dòng)態(tài)生成資源往往是我們教學(xué)活動(dòng)中最需要和最有效的。這些稍縱即逝的小“意外”可以為我們教師在授課過程中制造出點(diǎn)撥或者啟發(fā)思維的機(jī)會(huì)，只要我們能把握機(jī)會(huì)從課堂實(shí)際和學(xué)生需要出發(fā)，在結(jié)合考綱的前提下及時(shí)地調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣動(dòng)態(tài)生成會(huì)讓道德與法治課堂更加精彩。著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”所以，道德與法治課要根據(jù)課堂的生成性資源與教學(xué)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)做出必要的調(diào)整和改變，從而增加道德與法治課堂的趣味性，更有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、善待“意外”，巧用“生成”

課堂上的一些“意外”是學(xué)生在具體教學(xué)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知沖突，而這些“意外”往往是一節(jié)課的高潮所在，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上會(huì)讓學(xué)生有思維火花的碰撞。

在上《科教領(lǐng)航 ? ?民族振興》一課時(shí)，筆者提出了以下問題：“與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們國(guó)家在哪些方面還有差距？我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的哪些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)？請(qǐng)說說你的理由?！?有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，有的學(xué)生說應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)有個(gè)學(xué)生冒出一句：“我們最應(yīng)學(xué)習(xí)的是發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)制度。”這是一個(gè)完全不按劇本走的“意外”，對(duì)此，筆者笑了一下，不慌不忙地說：“請(qǐng)說說你的理由?！边@個(gè)學(xué)生馬上接著說：“老師你有沒有留意到一個(gè)事實(shí)，當(dāng)今世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家都是實(shí)行資本主義制度，有時(shí)候我會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，那就是我國(guó)是因?yàn)閷?shí)行了社會(huì)主義制度才這么窮。你再看看全球?qū)嵭猩鐣?huì)主義制度的國(guó)家就那么幾個(gè)，要是真的遇到困難了，想多找?guī)讉€(gè)‘兄弟幫忙都不行?！彼捯魟偮漶R上就有學(xué)生反駁了：“你學(xué)歷史就應(yīng)該知道，我們國(guó)家現(xiàn)在暫時(shí)落后是有歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因的，歷史原因眾所周知，新中國(guó)脫胎于半殖民地半封建社會(huì)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差。而現(xiàn)實(shí)原因就是，我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力水平比較低，地區(qū)發(fā)展不平衡，社會(huì)主義社會(huì)的具體制度還不夠完善?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“大家聽說過‘中國(guó)速度嗎？中國(guó)作為全球最大的發(fā)展中國(guó)家，現(xiàn)在的發(fā)展速度比任何一個(gè)資本主義國(guó)家都要快，我國(guó)能成為僅次于美國(guó)的第二大經(jīng)濟(jì)體，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性?！痹趯W(xué)生唇槍舌劍之后，筆者說：“前面已經(jīng)有同學(xué)明確提到了我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后的歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因。我們現(xiàn)在最應(yīng)該做的是實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展。這樣吧，先給大家布置兩個(gè)問題進(jìn)行思考：（1）我國(guó)現(xiàn)在相對(duì)落后的根本原因是不是我們實(shí)行了社會(huì)主義制度？（2）當(dāng)今世界是不是所有實(shí)行資本主義制度的國(guó)家都比實(shí)行社會(huì)主義制度的國(guó)家富裕？”

課堂上出現(xiàn)不按劇本走的“意外”，多多少少會(huì)打亂筆者之前的教學(xué)計(jì)劃，甚至影響了原來的教學(xué)進(jìn)度，但筆者沒有制止，而是巧妙地利用了這難得的“意外”，有效地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在“百家爭(zhēng)鳴”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這種不按劇本走的“意外”生成，是學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的體現(xiàn)，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展?！耙馔狻笔钦n堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是一節(jié)好課的亮點(diǎn)，是難能可貴的教學(xué)資源，而課堂的生成性資源也是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的最好考驗(yàn)。正如葉瀾教授說的：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生，這便是生動(dòng)的教學(xué)資源?！币虼?，相比于壓制學(xué)生的想法，巧妙拓展生成，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、步步追問，引發(fā)“生成”

道德與法治課的課程目標(biāo)，就是提高學(xué)生的道德素質(zhì)，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)、樹立法律意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。課程目標(biāo)并不是僅僅靠教師在課堂上說教和列舉幾個(gè)典型案例就能實(shí)現(xiàn)的，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，充分挖掘利用生成性教學(xué)資源，這樣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)更高。教學(xué)《科教領(lǐng)航 ? ?民族振興》一課時(shí)，筆者先從科技聯(lián)系到網(wǎng)絡(luò)，再發(fā)散到如何看待網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己了解到的或者自身的實(shí)際情況說說網(wǎng)絡(luò)的積極影響和消極影響。其中有一名男學(xué)生說到了現(xiàn)在非常火的游戲“王者榮耀”，于是筆者借機(jī)叫學(xué)生列舉沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，然后對(duì)“面對(duì)流行的網(wǎng)絡(luò)游戲我們應(yīng)該持什么樣的態(tài)度、注意哪些問題”大膽發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。在討論中，學(xué)生大都能指出沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，也知道作為學(xué)生不能沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，要理性上網(wǎng)。在討論如何避免沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，學(xué)生提出了不少行之有效的方法。通過部分學(xué)生的現(xiàn)身說法，絕大部分學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。

從科技到網(wǎng)絡(luò)再到學(xué)生的生活，通過步步深入的追問，不斷拓展學(xué)生思維的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在道德與法治課堂上通過善用生成性資源，讓學(xué)生在潛移默化中樹立法律意識(shí)和培養(yǎng)思維能力，比起叫學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)效果要好得多。

生成性教學(xué)資源具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性，在這里要強(qiáng)調(diào)的是課堂生成的目的不是簡(jiǎn)單追求課堂的形式和熱鬧，而是通過幫助指導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生成性資源，使他們得出正確的、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生的思路回歸課本知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一位教師是否高明，就在于他對(duì)每位學(xué)生在課堂上生成的不同觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)是否能采取寬容、接受的態(tài)度，并是否能從這些觀點(diǎn)中挖掘出一些有用或者可借鑒的知識(shí)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中學(xué)會(huì)傾聽很重要，通過在傾聽中獲取的有用信息，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生制造出來的一個(gè)個(gè)“意外”。教師要善意對(duì)待這些“意外”，巧妙地通過肯定鼓勵(lì)、步步追問、創(chuàng)設(shè)情境等方式將這些“意外”轉(zhuǎn)化成有利于課堂目標(biāo)達(dá)成的積極因素，更好地啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們更為積極主動(dòng)地去思考、去探討。這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓精彩不期而至，課堂也會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的局面，師生都能享受到由生成性資源給課堂帶來的快樂。

我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造生成空間和條件，不能拘于備課時(shí)的預(yù)設(shè)。及時(shí)捕捉并靈活運(yùn)用課堂有效生成，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲和學(xué)生思維的火花，從而使課堂因善待“意外”而更精彩。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?曾令格，禹明，吳熙龍.中學(xué)思想品德教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005 .

[2] ?葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3] ?戰(zhàn)德臣，王立松，王楊 ，等. MOOC+SPOCS+翻轉(zhuǎn)課堂[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 袁 ? 妮）