王吉佳

摘 要： 生成性教學(xué)的內(nèi)涵之意是教師在上課前預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)課程框架，在上課時(shí)根據(jù)課堂需要或者學(xué)生的實(shí)際情況而改變完善講課內(nèi)容和方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化和教師的教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中化學(xué)課堂上，實(shí)施生成性教學(xué)實(shí)既能活躍上課氣氛，讓學(xué)生真正參與化學(xué)操作，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，生成性教學(xué)提倡學(xué)生自己動(dòng)手操作、用眼觀察，積極思考，達(dá)到真正理解和獲得化學(xué)相關(guān)概念和其他知識(shí)點(diǎn)的目的。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課程 生成性教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

生成性教學(xué)可以說(shuō)是在原有老套教學(xué)方式上更新完善的教學(xué)思想和方式，生成性教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。教師在上課前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有彈性的課程任務(wù)，但在課堂上不能被課前設(shè)計(jì)的框架束縛，一定要按照師生之間的實(shí)際需要和課堂上的互動(dòng)變化靈活地更換授課內(nèi)容和教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析生成性教學(xué)的益處和實(shí)施策略。

1.分析現(xiàn)實(shí)中初中化學(xué)課堂教學(xué)的突出問(wèn)題

（1）師生拘泥于教材，創(chuàng)新性欠缺。

化學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)為化學(xué)教學(xué)設(shè)定了一定范圍的框架，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣于單一地側(cè)重講解教材知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生只顧被動(dòng)地聽從教師聽課、做筆記，死記硬背一些相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生是否能足夠理解化學(xué)物質(zhì)的特性和化學(xué)現(xiàn)象或者原理并不太關(guān)注，師生太過(guò)于關(guān)注化學(xué)反應(yīng)公式和化學(xué)元素符號(hào)，教學(xué)和實(shí)踐分離開來(lái)，嚴(yán)重忽略創(chuàng)新性思維和學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生太過(guò)被動(dòng)，思維被束縛。

學(xué)習(xí)化學(xué)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)作用不可忽視，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，雖然教師會(huì)操作一些化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，但是教師往往是單獨(dú)操作實(shí)驗(yàn)，邊講解理論，雖然能輔助教學(xué)，比單講知識(shí)理論要強(qiáng)得多，也能達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是老師獨(dú)立完成，學(xué)生你沒(méi)有親手參與，體驗(yàn)不到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，不能形象地深刻地觀察理解化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，學(xué)生并沒(méi)有站在學(xué)習(xí)的主體位置，被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)地接受老師的講解，思維被束縛，知識(shí)的吸收獲取被拘泥于教材本本，沒(méi)有創(chuàng)新，自然學(xué)習(xí)效果不理想。

2.在初中化學(xué)課堂上實(shí)施生成性教學(xué)的措施

（1）采取更靈活的教學(xué)策略。

實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教師更合理地設(shè)置規(guī)劃課程內(nèi)容和授課方式。生成性教學(xué)方式不也需要設(shè)計(jì)教學(xué)框架和課程任務(wù)，在設(shè)定化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師必須全局考慮所有學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)等，因地制宜，因材施教，不同能力的學(xué)生都能獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)效果。此外，教師不要制定太明確的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容，只需要籠統(tǒng)的、系統(tǒng)化的目標(biāo)即可。但是化學(xué)教師要在大的時(shí)間范圍內(nèi)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，圍繞這個(gè)時(shí)間周期內(nèi)的大目標(biāo)分解成相應(yīng)的小任務(wù)和小目標(biāo)，實(shí)際地開展教學(xué)。

同時(shí)，化學(xué)教師按照上課前設(shè)定的目標(biāo)思路講課，但思路節(jié)奏不要太跳躍或者太快，留給學(xué)生更多的思考余地，可以靈活地穿插相應(yīng)的問(wèn)題和思考的時(shí)間，使學(xué)生培養(yǎng)善于思考問(wèn)題的習(xí)慣，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師要站在輔導(dǎo)位置上。

（2）整合生成性教學(xué)的有利條件。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課程會(huì)需要一定的教學(xué)條件，為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就得會(huì)處理整合這些教學(xué)條件和資源，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是這些條件的可操作性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否有利及與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。根據(jù)實(shí)際情況選擇整合合適的教學(xué)資源條件，不可死板硬套，或者拘泥于教案設(shè)計(jì)。課堂上經(jīng)常會(huì)冒出一些奇怪的和教課主體無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)教師可以暫時(shí)放置，根據(jù)其問(wèn)題是否有價(jià)值，可以在課后講解，或者是留給學(xué)生一起談?wù)?，并于下堂課上解答。

同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題場(chǎng)景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析，并主動(dòng)解決問(wèn)題，在教師在探究教學(xué)方式中廣泛應(yīng)用這種方法，那么化學(xué)更需要實(shí)踐操作，檢驗(yàn)理論知識(shí)。因此，在初中化學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)些問(wèn)題情境，提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生的思維能力、分析解決問(wèn)題的能力就會(huì)大大提高。

（3）抓取有利的教學(xué)條件。

化學(xué)課程離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)際授課過(guò)程中就需要教師整合、獲取更多適當(dāng)?shù)纳尚越虒W(xué)條件。一方面教師可借助錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或者操作實(shí)驗(yàn)，比如學(xué)生或者老師在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或者疏漏，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓取這一有利條件，不可忽視或者無(wú)動(dòng)于衷，借助這一實(shí)例讓學(xué)生從中觀察、發(fā)現(xiàn)和分析出現(xiàn)的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，教師通過(guò)和學(xué)生一起討論、探究，分析原因，找到正確答案，糾正錯(cuò)誤的操作或者認(rèn)識(shí)，也可以重新操作演示，讓學(xué)生更深刻地理解記憶相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果同步增強(qiáng)。另一方面教師不要放過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，學(xué)生不放過(guò)這些問(wèn)題，教師就不可忽略，通過(guò)學(xué)生積極思考、敢于提出問(wèn)題，師生之間加強(qiáng)了互動(dòng)鼓勵(lì)，學(xué)生提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在回答問(wèn)題過(guò)程中更清楚學(xué)生的欠缺，針對(duì)這些欠缺可以側(cè)重講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)從不同角度創(chuàng)新性思考問(wèn)題，試著脫離教材、從生活中體會(huì)理解化學(xué)公式、化學(xué)原理或者化學(xué)現(xiàn)象。

比如，在講解“化學(xué)物質(zhì)形態(tài)變化”時(shí)，教師就可以先問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：在水中加入食鹽，混合成氯化鈉溶液，然后對(duì)氯化鈉溶液進(jìn)行加熱操作，在加熱過(guò)程中，水分蒸發(fā)，器皿底部又出現(xiàn)白色食鹽粒，讓學(xué)生思考：這個(gè)過(guò)程中有新的化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生嗎？通過(guò)思考和日常生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生通?；卮饹](méi)有新的化學(xué)物質(zhì)生成。但此時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)：鹽水溶液經(jīng)過(guò)加熱過(guò)程后留下的白色物質(zhì)還會(huì)是食鹽成分嗎？學(xué)生被教師帶入深思之中。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想海水是如何曬成食鹽的，讓他們聯(lián)系生活思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)海水經(jīng)過(guò)晾曬，鹽分顆粒生成，經(jīng)過(guò)加工后就是日常生活中常見的食鹽。所以，鹽水經(jīng)過(guò)加熱留下的化學(xué)物質(zhì)仍然是食鹽成分，只是經(jīng)歷不同的物體形態(tài)變化。接下來(lái)，教師繼續(xù)向?qū)W生講解這一問(wèn)題所涉及的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

總之，要在初中化學(xué)課堂教學(xué)中采用生成性教學(xué)方式，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師轉(zhuǎn)變角色，站在指導(dǎo)輔助的位置，這樣學(xué)生積極思考、實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)，教學(xué)目的自然就達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]林寶.初中化學(xué)課堂有效教學(xué)探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2014（2）.

[2]黃鴻.化學(xué)探究式教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（20）.