謝立

[摘 ? 要]深度學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要實踐意義。文章提出在初中地理課堂中開展深度學(xué)習(xí)的基本步驟，并提出合理化的實施建議。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);初中地理;教學(xué);海陸分布

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0091-02

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，在教學(xué)實踐中落實核心素養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的追求。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國課程教學(xué)改革走向深入的必需”。

所謂深度學(xué)習(xí)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出地理課程目標(biāo)之一是“通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象;初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律”，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗解決地理問題的過程?？梢哉f，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)表述與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。因此，在初中地理課堂，應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)教學(xué)具有重要的實踐意義。

一、在地理課堂開展深度學(xué)習(xí)的基本步驟

（一）學(xué)案預(yù)習(xí)——準(zhǔn)備學(xué)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下開展的。教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方式是設(shè)計學(xué)案。學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”的作用，為學(xué)生的自學(xué)提供指導(dǎo)。因此引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，首先要做好學(xué)案的設(shè)計、使用。以商務(wù)星球版七年級上冊“海陸分布”的教學(xué)為例，學(xué)案設(shè)計如下：

導(dǎo)讀：1.宇航員說地球是個“水球，你同意嗎？

2.七大洲是指____________。

3.四大洋是指____________。

導(dǎo)思：1.運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球海、陸所占比例，描述海陸分布特點。

2.在世界輪廓圖上指出七大洲和四大洋的位置。

必須指出的是，教師要把握好學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的時機，一般來說，在課前或課堂上均可進(jìn)行，時間以2-5分鐘為宜。

（二）情境導(dǎo)入——激活思維

經(jīng)過學(xué)案預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，深度學(xué)習(xí)進(jìn)入到思維的激活階段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以很好地激活學(xué)生思維。

知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，在上課伊始創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機。

“海陸分布”是七年級上冊知識，七年級學(xué)生主要根據(jù)自身感覺、體驗和表象進(jìn)行思維，因此本課以《從太空看地球》視頻導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生從太空看地球，一方面以壯美宏大的畫面激發(fā)學(xué)生對人類家園——地球的興趣，另一方面讓學(xué)生從視覺觀察到“地球是一個蔚藍(lán)色的水球”，由此產(chǎn)生與平時生活感覺的矛盾：“我們生活的陸地在哪里？”“陸地難道也是水？”“水是連在一起的么？”……這些來自學(xué)生的問題可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

（三）“活動”教學(xué)——維持、促進(jìn)思維

情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維開始集中于問題，接下來就要采取適當(dāng)?shù)拇胧┚S持、促進(jìn)這種興趣和專注，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，體悟知識的生成。在教學(xué)實踐中，組織學(xué)生圍繞問題開展“活動”是行之有效的方法。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了13項“活動建議”。對“海陸分布”這一內(nèi)容的活動建議是“開展拼圖游戲、模擬演示等活動”。按照這一建議，本節(jié)課設(shè)計了“測量地球表面的海陸面積” “大洲、大洋自述——分角色扮演”兩項活動。

其中“測量地球表面的海陸面積”活動實施如下：

1.呈現(xiàn)需解決的問題。（1）為什么從太空觀察到地球是個“水球”？（2）地球表面海陸分布呈現(xiàn)出什么特點？

2.分發(fā)實驗材料。6個小組，每小組下發(fā)可充氣塑料地球儀1個、紅繩1根，畫上10x10方格的世界地圖（全班共42幅，每生1幅）。

3.實驗操作。（1）每個小組都從不同方向用紅線把地球儀分成兩個大小相等的半球（即進(jìn)行多次劃分）;（2）每次劃分半球后，觀察對比各半球海陸面積的多少，并記錄;（3）各小組每位學(xué)生在畫有10x10方格的世界地圖上數(shù)出海洋和陸地分別占的格子數(shù)，做好記錄;（4）將小組內(nèi)每位學(xué)生統(tǒng)計的海洋和陸地的格子數(shù)加起來，讓學(xué)生討論得到的結(jié)果說明了什么。

4.展示實驗結(jié)果。每個小組說出本小組的實驗結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生再將每個小組的統(tǒng)計數(shù)加起來，計算全班的統(tǒng)計數(shù)，一起比較海洋和陸地格子數(shù)的比例。

在“活動”中，學(xué)生得出“地球上海洋的面積大于陸地的面積”的結(jié)論，但對于海洋和陸地的格子數(shù)，各小組得到的結(jié)果有所不同，有2～5個的差距，有學(xué)生指出原因是有的格子里面既有陸地又有海洋。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生將每個小組的統(tǒng)計數(shù)加起來，計算全班的統(tǒng)計數(shù)后得出“海洋占68%，陸地占32%”的結(jié)論，這個結(jié)論與教材中的數(shù)據(jù)有偏差，但也接近7：3。最后使用“七分海洋，三分陸地”這一生成的知識，學(xué)生較好地解決了“活動”之初提出的兩個問題，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。需要指出的是，在這一“活動”后有的學(xué)生提出“可不可以形象地描述海、陸的形狀？”這個新的問題，表明學(xué)生正努力把知識與自身的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，具備了較高的思維深度，這也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了動力。

這樣，通過“活動”，學(xué)生從單純地與課本對話轉(zhuǎn)向與新的客觀世界對話，自然而然地從實驗的體驗中獲得知識，并使用所獲得的知識解決實際問題，這個知識由體驗到生成再到運用的過程，體現(xiàn)了思維從激活到維持、促進(jìn)的過程，這是一個高階思維的過程， 也是一個深度學(xué)習(xí)的過程。

（四）反饋練習(xí)——提升思維

形成新的認(rèn)知，并不是學(xué)習(xí)的終點，還要在新情境中應(yīng)用知識去解決問題，即要實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用，因此“練習(xí)”成為必不可少的一環(huán)。學(xué)生面對“練習(xí)”所展示的新情境時，首先要作出判斷，以掌握問題的本質(zhì);接著要提取知識結(jié)構(gòu)中與問題相關(guān)聯(lián)的知識;然后要應(yīng)用知識解決新情境中的問題。本節(jié)課課末設(shè)置了練習(xí)：使用經(jīng)緯網(wǎng)底圖，你可以畫出世界陸地和海洋的輪廓嗎？完成這一練習(xí)需調(diào)用的知識包括經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度、七大洲四大洋的位置和輪廓形狀，既有上一單元知識，又有本節(jié)課新知，涉及知識的準(zhǔn)確提取與綜合運用，需要復(fù)雜的思維認(rèn)知過程，這是一個知識遷移的過程，也是一個思維提升的過程。

二、實施建議

（一）組織區(qū)域教學(xué)研究

“深度學(xué)習(xí)”理念為教學(xué)實施提供了理論支撐，但在具體學(xué)科特別是地理學(xué)科教學(xué)實踐方面，還欠缺鮮活的案例，地理教師靠“單打獨斗”很難實現(xiàn)讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的目的。目前，初中地理師資嚴(yán)重不足，很多學(xué)校只有2～3名地理教師，他們平時忙于教學(xué)，無暇開展教學(xué)研究、實驗。因此，必須開展區(qū)域性教學(xué)研究，在專家、教研員、骨干教師的引領(lǐng)下，把區(qū)域內(nèi)（縣域內(nèi)或部分學(xué)校）地理教師組織起來，組織研修共同體，研讀相關(guān)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大量的課堂觀察、磨課、反思、總結(jié)，才能不斷完善“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序。

（二）科學(xué)設(shè)置“活動”

“深度學(xué)習(xí)”的核心在于“活動”，學(xué)生在“活動”中積極觀察、思考，提升思維品質(zhì)，體驗知識的生成， 形成自主、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。初中地理教材也設(shè)置了一些“活動”，但這些“活動”并不一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。如“海陸分布”這一內(nèi)容，商務(wù)星球版地理七年級教材設(shè)置的“活動”為“觀察三組半球的海陸分布狀況，比較各半球中海陸面積的大小，說一說，哪個半球的陸地面積更大”。這一活動，以觀察地圖為主，并不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師按照學(xué)情，將教材“活動”改為動手操作的“測量地球表面的海陸面積”，收到了很好的教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合實際，拓展課程資源，合理設(shè)置教學(xué)中的“活動”，以達(dá)到讓學(xué)生體驗知識生成、發(fā)展思維的效果。

（三）引入思維導(dǎo)圖

經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些知識，對哪些知識感到模糊？教師要采用合適的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，因此引入思維導(dǎo)圖就成為必然。教師可要求學(xué)生在課末或課后畫一下本節(jié)課知識的思維導(dǎo)圖，一方面讓學(xué)生思考各知識點之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，另一方面讓學(xué)生的思維可視化，方便教師了解學(xué)生的地理思維發(fā)展程度，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

總之，“深度學(xué)習(xí)”在初中地理教學(xué)中的實施需要廣大教師結(jié)合課程內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)特別是地理思維能力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?楊清.課堂深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、過程和策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（9）：66-71.

[2] ?郭華.深度學(xué)習(xí)的五個特征[J].人民教育，2019（6）：76- ? ? ? ? ? ? ?80.

（責(zé)任編輯 周侯辰）