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        “深度學(xué)習(xí)”在初中地理教學(xué)中的實踐思考

        2020-11-06 03:13:19謝立
        關(guān)鍵詞:初中地理深度學(xué)習(xí)教學(xué)

        謝立

        [摘 ? 要]深度學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要實踐意義。文章提出在初中地理課堂中開展深度學(xué)習(xí)的基本步驟,并提出合理化的實施建議。

        [關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);初中地理;教學(xué);海陸分布

        [中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2020)28-0091-02

        自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來,在教學(xué)實踐中落實核心素養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的追求。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑,是我國課程教學(xué)改革走向深入的必需”。

        所謂深度學(xué)習(xí),是一種基于理解的學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo),以整合的知識為內(nèi)容,積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

        《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出地理課程目標(biāo)之一是“通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象,積累豐富的地理表象;初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息,通過比較、分析、歸納等思維過程,形成地理概念,歸納地理特征,理解地理規(guī)律”,為實現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程??梢哉f,地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)表述與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。因此,在初中地理課堂,應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)教學(xué)具有重要的實踐意義。

        一、在地理課堂開展深度學(xué)習(xí)的基本步驟

        (一)學(xué)案預(yù)習(xí)——準(zhǔn)備學(xué)習(xí)

        良好的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下開展的。教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方式是設(shè)計學(xué)案。學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”的作用,為學(xué)生的自學(xué)提供指導(dǎo)。因此引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí),首先要做好學(xué)案的設(shè)計、使用。以商務(wù)星球版七年級上冊“海陸分布”的教學(xué)為例,學(xué)案設(shè)計如下:

        導(dǎo)讀:1.宇航員說地球是個“水球,你同意嗎?

        2.七大洲是指____________。

        3.四大洋是指____________。

        導(dǎo)思:1.運用地圖和數(shù)據(jù),說出地球海、陸所占比例,描述海陸分布特點。

        2.在世界輪廓圖上指出七大洲和四大洋的位置。

        必須指出的是,教師要把握好學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的時機,一般來說,在課前或課堂上均可進(jìn)行,時間以2-5分鐘為宜。

        (二)情境導(dǎo)入——激活思維

        經(jīng)過學(xué)案預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后,深度學(xué)習(xí)進(jìn)入到思維的激活階段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以很好地激活學(xué)生思維。

        知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的,在上課伊始創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,觸發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機。

        “海陸分布”是七年級上冊知識,七年級學(xué)生主要根據(jù)自身感覺、體驗和表象進(jìn)行思維,因此本課以《從太空看地球》視頻導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生從太空看地球,一方面以壯美宏大的畫面激發(fā)學(xué)生對人類家園——地球的興趣,另一方面讓學(xué)生從視覺觀察到“地球是一個蔚藍(lán)色的水球”,由此產(chǎn)生與平時生活感覺的矛盾:“我們生活的陸地在哪里?”“陸地難道也是水?”“水是連在一起的么?”……這些來自學(xué)生的問題可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。

        (三)“活動”教學(xué)——維持、促進(jìn)思維

        情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的思維開始集中于問題,接下來就要采取適當(dāng)?shù)拇胧┚S持、促進(jìn)這種興趣和專注,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,解決問題,體悟知識的生成。在教學(xué)實踐中,組織學(xué)生圍繞問題開展“活動”是行之有效的方法。

        《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了13項“活動建議”。對“海陸分布”這一內(nèi)容的活動建議是“開展拼圖游戲、模擬演示等活動”。按照這一建議,本節(jié)課設(shè)計了“測量地球表面的海陸面積” “大洲、大洋自述——分角色扮演”兩項活動。

        其中“測量地球表面的海陸面積”活動實施如下:

        1.呈現(xiàn)需解決的問題。(1)為什么從太空觀察到地球是個“水球”?(2)地球表面海陸分布呈現(xiàn)出什么特點?

        2.分發(fā)實驗材料。6個小組,每小組下發(fā)可充氣塑料地球儀1個、紅繩1根,畫上10x10方格的世界地圖(全班共42幅,每生1幅)。

        3.實驗操作。(1)每個小組都從不同方向用紅線把地球儀分成兩個大小相等的半球(即進(jìn)行多次劃分);(2)每次劃分半球后,觀察對比各半球海陸面積的多少,并記錄;(3)各小組每位學(xué)生在畫有10x10方格的世界地圖上數(shù)出海洋和陸地分別占的格子數(shù),做好記錄;(4)將小組內(nèi)每位學(xué)生統(tǒng)計的海洋和陸地的格子數(shù)加起來,讓學(xué)生討論得到的結(jié)果說明了什么。

        4.展示實驗結(jié)果。每個小組說出本小組的實驗結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生再將每個小組的統(tǒng)計數(shù)加起來,計算全班的統(tǒng)計數(shù),一起比較海洋和陸地格子數(shù)的比例。

        在“活動”中,學(xué)生得出“地球上海洋的面積大于陸地的面積”的結(jié)論,但對于海洋和陸地的格子數(shù),各小組得到的結(jié)果有所不同,有2~5個的差距,有學(xué)生指出原因是有的格子里面既有陸地又有海洋。經(jīng)過教師引導(dǎo),學(xué)生將每個小組的統(tǒng)計數(shù)加起來,計算全班的統(tǒng)計數(shù)后得出“海洋占68%,陸地占32%”的結(jié)論,這個結(jié)論與教材中的數(shù)據(jù)有偏差,但也接近7:3。最后使用“七分海洋,三分陸地”這一生成的知識,學(xué)生較好地解決了“活動”之初提出的兩個問題,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。需要指出的是,在這一“活動”后有的學(xué)生提出“可不可以形象地描述海、陸的形狀?”這個新的問題,表明學(xué)生正努力把知識與自身的生活經(jīng)驗結(jié)合起來,具備了較高的思維深度,這也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了動力。

        這樣,通過“活動”,學(xué)生從單純地與課本對話轉(zhuǎn)向與新的客觀世界對話,自然而然地從實驗的體驗中獲得知識,并使用所獲得的知識解決實際問題,這個知識由體驗到生成再到運用的過程,體現(xiàn)了思維從激活到維持、促進(jìn)的過程,這是一個高階思維的過程, 也是一個深度學(xué)習(xí)的過程。

        (四)反饋練習(xí)——提升思維

        形成新的認(rèn)知,并不是學(xué)習(xí)的終點,還要在新情境中應(yīng)用知識去解決問題,即要實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用,因此“練習(xí)”成為必不可少的一環(huán)。學(xué)生面對“練習(xí)”所展示的新情境時,首先要作出判斷,以掌握問題的本質(zhì);接著要提取知識結(jié)構(gòu)中與問題相關(guān)聯(lián)的知識;然后要應(yīng)用知識解決新情境中的問題。本節(jié)課課末設(shè)置了練習(xí):使用經(jīng)緯網(wǎng)底圖,你可以畫出世界陸地和海洋的輪廓嗎?完成這一練習(xí)需調(diào)用的知識包括經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度、七大洲四大洋的位置和輪廓形狀,既有上一單元知識,又有本節(jié)課新知,涉及知識的準(zhǔn)確提取與綜合運用,需要復(fù)雜的思維認(rèn)知過程,這是一個知識遷移的過程,也是一個思維提升的過程。

        二、實施建議

        (一)組織區(qū)域教學(xué)研究

        “深度學(xué)習(xí)”理念為教學(xué)實施提供了理論支撐,但在具體學(xué)科特別是地理學(xué)科教學(xué)實踐方面,還欠缺鮮活的案例,地理教師靠“單打獨斗”很難實現(xiàn)讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的目的。目前,初中地理師資嚴(yán)重不足,很多學(xué)校只有2~3名地理教師,他們平時忙于教學(xué),無暇開展教學(xué)研究、實驗。因此,必須開展區(qū)域性教學(xué)研究,在專家、教研員、骨干教師的引領(lǐng)下,把區(qū)域內(nèi)(縣域內(nèi)或部分學(xué)校)地理教師組織起來,組織研修共同體,研讀相關(guān)理論和課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行大量的課堂觀察、磨課、反思、總結(jié),才能不斷完善“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序。

        (二)科學(xué)設(shè)置“活動”

        “深度學(xué)習(xí)”的核心在于“活動”,學(xué)生在“活動”中積極觀察、思考,提升思維品質(zhì),體驗知識的生成, 形成自主、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。初中地理教材也設(shè)置了一些“活動”,但這些“活動”并不一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。如“海陸分布”這一內(nèi)容,商務(wù)星球版地理七年級教材設(shè)置的“活動”為“觀察三組半球的海陸分布狀況,比較各半球中海陸面積的大小,說一說,哪個半球的陸地面積更大”。這一活動,以觀察地圖為主,并不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師按照學(xué)情,將教材“活動”改為動手操作的“測量地球表面的海陸面積”,收到了很好的教學(xué)效果。因此,教師要結(jié)合實際,拓展課程資源,合理設(shè)置教學(xué)中的“活動”,以達(dá)到讓學(xué)生體驗知識生成、發(fā)展思維的效果。

        (三)引入思維導(dǎo)圖

        經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了哪些知識,對哪些知識感到模糊?教師要采用合適的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系,因此引入思維導(dǎo)圖就成為必然。教師可要求學(xué)生在課末或課后畫一下本節(jié)課知識的思維導(dǎo)圖,一方面讓學(xué)生思考各知識點之間的聯(lián)系,發(fā)散思維,另一方面讓學(xué)生的思維可視化,方便教師了解學(xué)生的地理思維發(fā)展程度,采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

        總之,“深度學(xué)習(xí)”在初中地理教學(xué)中的實施需要廣大教師結(jié)合課程內(nèi)容,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,真正實現(xiàn)學(xué)生的自主、主動學(xué)習(xí),進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)特別是地理思維能力。

        [ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

        [1] ?楊清.課堂深度學(xué)習(xí):內(nèi)涵、過程和策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2018(9):66-71.

        [2] ?郭華.深度學(xué)習(xí)的五個特征[J].人民教育,2019(6):76- ? ? ? ? ? ? ?80.

        (責(zé)任編輯 周侯辰)

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