樊蘭蘭

[摘 ? 要]文章以人教版高中地理選修教材《環(huán)境保護(hù)》為例，分析2003年版與2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的變化，提出教學(xué)實施的合理化建議。

[關(guān)鍵詞]高中地理;課標(biāo);比較;環(huán)境保護(hù)

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0086-03

一、研究背景

課標(biāo)改革的原則是順應(yīng)時代的要求，堅持科學(xué)論證，堅持繼承發(fā)展。課標(biāo)改革的標(biāo)準(zhǔn)是凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)指導(dǎo)性。課標(biāo)在教學(xué)實踐中接受檢驗，廣大的教育工作者在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求開展教學(xué)活動。

隨著城市化進(jìn)程的逐漸加快，“大城市病”問題的逐漸突出，各種極端天氣現(xiàn)象的報道，地理作為與環(huán)境問題息息相關(guān)的學(xué)科，地理教育及教研工作者對上述問題的探索義不容辭，此外，還要深入落實學(xué)科核心素養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。本文從新舊課標(biāo)的對比出發(fā)，對當(dāng)前的環(huán)境教育工作進(jìn)行理性思考。在國內(nèi)課程改革的熱潮下，新的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)于2018年出版，本文將嘗試以選修教材《環(huán)境保護(hù)》為例進(jìn)行新舊課標(biāo)的對比，為深化課程改革提出建議，為解讀課標(biāo)內(nèi)涵提供思路，為教師教學(xué)活動提供參考。

二、范圍界定

本文涉及的“課程標(biāo)準(zhǔn)”為2003年中華人民共和國教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱2003年版課標(biāo)）和2018年投入使用的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱2017年版課標(biāo)）。本文涉及的“人教版教材”為人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理選修6《環(huán)境保護(hù)》（2007年1月第2版）?！碍h(huán)境保護(hù)”在2003年版課標(biāo)中作為選修6出現(xiàn)，而在2017年版課標(biāo)中作為選修4出現(xiàn)。

三、兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的對比

（一）主題不同

2003年版課標(biāo)將“環(huán)境保護(hù)”模塊主要分為5個部分18項主要內(nèi)容，2017年版課標(biāo)將“環(huán)境保護(hù)”模塊縮減為4個主題12項主要內(nèi)容。從主題上來看，2017年版和2003年版課標(biāo)相比具有一定的相似性和繼承性，提出了以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的、提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的地理課程，尤其提出要側(cè)重主題教育，將地理知識放入真實情境中，使地理學(xué)科生活化，將環(huán)境保護(hù)的主體變?yōu)閷W(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境過程的理解，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)不同

2003年版課標(biāo)提出高中地理課程總體目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，逐漸掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2017年版課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境觀念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識，落實對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境現(xiàn)狀、理解環(huán)境過程、掌握環(huán)境保護(hù)的方法。2017年版課標(biāo)較2003年版而言具備如下特征：

1.更符合人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)要求

課程目標(biāo)由三維目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化拓展。通過對整體的環(huán)境問題和環(huán)境過程的了解，讓學(xué)生正確了解人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，秉持正確的價值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對不斷出現(xiàn)的環(huán)境問題，我們要更加清楚人地協(xié)調(diào)的重要性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，解決人地關(guān)系問題，共建和諧地球。

2.主題教育明顯增強(qiáng)

在2017年版課標(biāo)中，主題教育更加明顯，圍繞著具體地理事物現(xiàn)象規(guī)律展開，符合高中地理課標(biāo)修訂的問題導(dǎo)向，以真實的情境為依托，對主題中學(xué)生要實現(xiàn)的目標(biāo)給予充分的說明，讓教師在教學(xué)過程中既明確教學(xué)方向，又有較大的創(chuàng)新空間，增加教學(xué)的靈活度，提高學(xué)生自主解決問題的能力。內(nèi)容廣度方面有所收縮：2003年版課標(biāo)中既有環(huán)境問題也有生態(tài)問題，導(dǎo)致課程內(nèi)容較多，課時數(shù)量不足，從而影響課堂效果;2017年版課標(biāo)將內(nèi)容具體劃定為水環(huán)境、大氣環(huán)境和土壤環(huán)境，廣度在縮小，深度在加大。例如對水資源的檢測、土壤污染的修復(fù)涉及跨學(xué)科的視角，要求學(xué)生進(jìn)行綜合思考。

3.強(qiáng)化地理實踐力的培養(yǎng)

2017年版課標(biāo)注重對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力，包括收集信息的能力、發(fā)現(xiàn)信息的能力和開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計地理實踐活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提出切實可行的設(shè)計創(chuàng)意。（3）培養(yǎng)學(xué)生實施地理實踐活動的能力，包括實施活動、體驗與反思。落實實踐活動需要教師示范講解，幫助學(xué)生提升操作能力。體驗有助于理解課本知識，反思有利于調(diào)整策略，最終提升地理實踐能力。強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境現(xiàn)狀及問題成因，掌握環(huán)境保護(hù)的方法和措施，運(yùn)用課本知識解決實際問題。

四、“實施建議”的比較

2003年版課標(biāo)中，實施建議是由教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議組成的。

2017年版課標(biāo)中，實施建議由教學(xué)與評價建議、學(xué)業(yè)水平考試命題建議、教材編寫建議、地方和學(xué)校實施本課程的建議組成。本文主要討論教學(xué)與評價建議。

（一）教學(xué)建議

兩個版本課標(biāo)的教學(xué)建議中均提到對地理實踐力的培養(yǎng)和地理信息技術(shù)的應(yīng)用。教師應(yīng)結(jié)合具體教材，明確教學(xué)方向，提高教學(xué)設(shè)計的可操作性。在2017年版課標(biāo)中，對《環(huán)境保護(hù)》選修教材的“內(nèi)容要求4.4”要求學(xué)生學(xué)會水質(zhì)采樣方法及方案設(shè)計。實施過程分為以下步驟：明確主題、確定目標(biāo)、設(shè)計實驗、實際操作。教師應(yīng)教會學(xué)生水質(zhì)檢測方法，鼓勵學(xué)生動手實踐，要讓學(xué)生明確檢測內(nèi)容并將檢測結(jié)果書面化?！皟?nèi)容要求4.10”要求學(xué)生能解釋土壤污染的形成機(jī)理，說明常見的土壤污染類型。針對土壤污染的機(jī)理，教師要從污染物、污染過程、污染特點等方面講解，在授課過程中，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行演示，幫助學(xué)生了解污染過程，以實現(xiàn)從源頭治理。

（二）教學(xué)評價

教學(xué)評價分為教師和學(xué)生兩方面，是對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)能力的綜合評估。有效的教學(xué)評價可以推動課堂教學(xué)。2003年版課標(biāo)中的教學(xué)評價以學(xué)科知識和方法、技能為主，缺乏與學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性。為了實現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)展，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維表現(xiàn)的評價。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生通過參與實踐活動，自己搜集資料、主動分析和思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，體現(xiàn)“立德樹人”的理念。

五、結(jié)論

2017年版課標(biāo)頒布沒幾年，依據(jù)新課標(biāo)編寫的教材尚未完全頒布，筆者結(jié)合實習(xí)聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對比新舊課標(biāo)的要求，提出一些教學(xué)建議：首先要處理好新舊課標(biāo)相承接的關(guān)系，在舊課標(biāo)基礎(chǔ)上把握新課標(biāo)的變化;第二，明確必修教材與選修教材的相互補(bǔ)充，保證學(xué)生全面發(fā)展;第三，處理好地理知識教學(xué)與活動課的平衡，以活動為依托，促進(jìn)學(xué)生深入理解抽象理論。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷加深對課標(biāo)的理解和思考，將理論知識與實際相結(jié)合，將感性知識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境狀況，理解生態(tài)文明發(fā)展的重要性。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?吳捷，汪濤.從“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型升級：以“地理信息技術(shù)”的教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019（9）：74-80.

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（責(zé)任編輯 周侯辰）