沈夢(mèng)佳

摘?要《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?！痹谛抡n標(biāo)的推動(dòng)下，越來越多的教師將情景教學(xué)運(yùn)用到課堂中，通過創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、趣味性和生活性的情景，幫助學(xué)生更容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情景;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0180-01

著名教育家蘇格拉底認(rèn)為：“教師傳授知識(shí)應(yīng)不斷向?qū)W生發(fā)問，引起學(xué)生認(rèn)知矛盾，繼而啟發(fā)學(xué)生在情景中思考，獲得問題的答案。”在不斷發(fā)問、思考和回答的過程中就蘊(yùn)含著豐富的情景教學(xué)思想。數(shù)學(xué)情景教學(xué)是指通過借助圖像、音頻、游戲等創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的情景，激發(fā)理解動(dòng)機(jī)，引發(fā)情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情景，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生提倡“生活化”的教育理念，他主張課堂設(shè)計(jì)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來，將枯燥乏味的抽象知識(shí)融入到生活化情景中，活化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用學(xué)生的生活背景創(chuàng)設(shè)情景無疑是情景教學(xué)的首選，這也是符合建構(gòu)主義理論的。例如，在《數(shù)字與編碼》一課教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體出示幾組常見的電話，比如119（火警）、120（急救）、121（天氣預(yù)報(bào)）、122（交通事故報(bào)警）等，讓學(xué)生讀一讀，區(qū)分?jǐn)?shù)字和編碼，增加生活基本常識(shí)。接著和學(xué)生玩一個(gè)游戲，讓學(xué)生在課前收集的身份證號(hào)碼，通過身份證號(hào)碼能知道這個(gè)人的哪些信息嗎？很多學(xué)生想到年齡和性別，還有什么呢？通過比對(duì)身份證號(hào)碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)來自同一個(gè)地區(qū)的身份證前6位數(shù)相同，因此，代表的應(yīng)該是行政地區(qū)代碼，剛才猜測(cè)其中包含年齡和性別，那么他們?cè)谀睦锬?？這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行尋找，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生討論的非常激烈，且根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能夠輕松的找出身份證中的出生年月。對(duì)于性別及校驗(yàn)碼，對(duì)于小學(xué)生具有一定難度，因此，可以直接告訴學(xué)生，最后總結(jié)身份證18位數(shù)字所代表的意義。這樣，在生活化的情景中，學(xué)生主動(dòng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)“梯度式”情景，逐步提升學(xué)生思維

學(xué)習(xí)猶如登山，只有拾級(jí)而上，一步一個(gè)腳印，再高的山也能被征服?！疤荻仁健鼻榫?，可以將一些對(duì)于學(xué)生來說難度較大、復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)小問題，然后由淺入深、從易到難，逐層深入，在對(duì)問題的探究中發(fā)展學(xué)生思維。值得注意的是梯度式的情景設(shè)計(jì)，應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的探究過程，使學(xué)生感受知識(shí)的結(jié)構(gòu)梯度。例如，在教學(xué)《含有中括號(hào)的四則運(yùn)算》一課時(shí)，首先通過創(chuàng)設(shè)“添加數(shù)學(xué)符號(hào)”的游戲情景，讓學(xué)生給式子18（ ）2（ ）3（ ）6=18添上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)使其等號(hào)成立。學(xué)生想出了很多種辦法，于是接著出示：18（ ）2（ ）3（ ）6=81，讓學(xué)生繼續(xù)添加符號(hào)，學(xué)生一時(shí)間陷入了沉思，適當(dāng)給予點(diǎn)撥：九九八十一。這時(shí)有學(xué)生突然想到添加兩個(gè)小括號(hào)，那小括號(hào)的作用是什么呢？在于改變順序。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)游戲：18（ ）2（ ）3（ ）6=1，除了將剛才的乘法變?yōu)槌ㄖ?，還有什么方法呢？在學(xué)生的思考中逐漸的引出中括號(hào)的用法。這樣在梯度式的情景中，學(xué)生的探究欲望得到一次又一次的激發(fā)，逐步的獲得滿足感和幸福感，從而更好地幫助教師“搭橋”、學(xué)生“過橋”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)“開放式”情景，培養(yǎng)解決問題能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，讓學(xué)生在自我探究中都能有真正的學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)解題方法不唯一、答案不唯一的開放性、探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的猜想，只有這樣才能讓學(xué)生自動(dòng)張開思維、精神和品質(zhì)的翅膀，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生利用生活的物品或工具嘗試畫出一個(gè)圓，在畫圓的同時(shí)思考圓是如何畫成的，學(xué)生用直尺中的小圓、三角尺中的小圓、水杯蓋、圓柱體、圓規(guī)畫出了大小不同的圓，并在小組中交流著畫圓的方法，“那如果沒有這些工具，只有一根繩子和一支筆的情況下，該如何畫圓呢？”有的同學(xué)提出“用繩子一端綁住筆，另一端固定住，用筆繞著畫一圈就是圓了。”于是，筆者按照這位同學(xué)的方法在黑板上畫圓，但在畫的過程中故意將拉直的繩子變得松懈，結(jié)果就畫出了一個(gè)橢圓形?！皢栴}出在哪里呢？”學(xué)生提出質(zhì)疑：“是因?yàn)槔K子沒有拉緊?！薄澳菫槭裁蠢K子沒有拉緊就不能畫圓呢？”學(xué)生開始思考，“因?yàn)槔o的繩子就如同圓規(guī)兩只腳分開的距離，當(dāng)繩子沒有拉緊時(shí)，兩只腳之間的距離變了，所以就無法畫出圓形?！边@樣，在開放式的問題情景中，學(xué)生通過畫圓、討論，加強(qiáng)了對(duì)圓的認(rèn)知，也提高了問題解決能力。

總而言之，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的廣泛運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的同步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感共鳴，有效提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢莉.用主題情景的方式玩數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)“主題情景”設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2016（10），121-123.