方愛斌

摘?要 在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)字化課堂已經(jīng)成為了一種趨勢，并對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的影響。而其中，教學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分更是在這一趨勢的推動(dòng)下產(chǎn)生了極大的改變。就其影響來說，數(shù)字化環(huán)境為教學(xué)提供了更加豐富的資源和更加方便的師生交互，不僅保證了學(xué)生在練習(xí)評(píng)價(jià)中的體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)已學(xué)知識(shí)的深化掌握，更是加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的了解，為教學(xué)指明了調(diào)整的方向，極大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)練習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0149-02

數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境指的是教師和學(xué)生通過各自的智能學(xué)習(xí)終端來進(jìn)行信息和資源的網(wǎng)絡(luò)交流的一種方式，其是依托于發(fā)達(dá)的信息技術(shù)而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，能夠在最大程度上豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，便捷教師和學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這一教學(xué)方式的運(yùn)用在教學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，光靠著教師的理論講解是不夠的，更重要的是學(xué)生要在實(shí)際解題過程中通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來檢驗(yàn)和深化自己對(duì)于知識(shí)的掌握，然后再通過教師的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生更好地明白自身知識(shí)學(xué)習(xí)中的疏漏之處，達(dá)成更加全面的學(xué)習(xí)收獲，而這就是教學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)的意義。在教學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)與數(shù)字化環(huán)境結(jié)合起來之后就發(fā)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，許多困擾教師們很長時(shí)間的一些教學(xué)問題也有了新的解決方式，為教師們的教學(xué)提供了一條新的道路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，關(guān)于教學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)主要存在以下幾種問題。首先是練習(xí)時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯栴}。在以往的教學(xué)中，由于教師教學(xué)的需求，教學(xué)練習(xí)很難在課堂上擁有足夠的時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)不夠充分也不夠深入。而為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，教師們往往會(huì)選擇大量地給學(xué)生留下練習(xí)作業(yè)，給學(xué)生帶來了巨大的作業(yè)壓力，很容易引起學(xué)生的厭煩。其次是練習(xí)方式的問題。在以往的教學(xué)中，教師們的思想還不夠先進(jìn)，只是通過大量習(xí)題的堆砌來完成教學(xué)練習(xí)，這就使得學(xué)生很容易在不斷地重復(fù)練習(xí)中失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。此外，這種單一的練習(xí)方式也往往會(huì)因?yàn)轭}量的過大導(dǎo)致學(xué)生迷失在題海中，反而失去了對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，影響了學(xué)生的知識(shí)掌握。再次是教師評(píng)價(jià)效率的問題。在以往的教學(xué)中，從教師留下作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)到第二天教師收起作業(yè)進(jìn)行批閱再到發(fā)回學(xué)生手中進(jìn)行講解，這其中往往間隔了較長的時(shí)間。很可能學(xué)生做題時(shí)遇到的問題到教師進(jìn)行講解時(shí)印象已經(jīng)模糊掉了，不利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的問題。最后是教師評(píng)價(jià)壓力的問題。在以往的教學(xué)中，大量的習(xí)題作業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果就是教師對(duì)作業(yè)的批閱壓力也很大，無法詳細(xì)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況做出評(píng)價(jià)和指引，影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的效果發(fā)揮。

二、數(shù)字化環(huán)境下具體的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)策略

（一）課堂練習(xí)與課下練習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)掌握

想要在數(shù)字化環(huán)境下更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)，教師首先要通過數(shù)字化的模式將課上和課下的練習(xí)統(tǒng)一起來，在保證兩者內(nèi)容統(tǒng)一性的同時(shí)將學(xué)生的時(shí)間更加充分地利用起來。在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，教師完全可以通過事先的備課將練習(xí)融入到新知識(shí)的講解中去，在課上講解完之后及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以鞏固知識(shí);而在課下，教師則要將這一時(shí)段的練習(xí)看作是課堂上的延伸，只需要讓學(xué)生對(duì)課上沒有涉及到的更加深入的知識(shí)綜合運(yùn)用類習(xí)題進(jìn)行練習(xí)就好。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)壓力就被大大地消減了，教學(xué)練習(xí)的效果也得到了保證。

比如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)備案中，在相關(guān)的概念講解完成之后給出一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題，讓學(xué)生通過簡單的計(jì)算感受一下這兩者之間有哪些聯(lián)系又有哪些不同。而在課下，教師則要盡可能照顧到習(xí)題的全面性，讓學(xué)生能夠在盡可能少的習(xí)題中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究

想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)，教師還要對(duì)教學(xué)練習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)練習(xí)變得更加有趣且有效。相比于以往教學(xué)中的單純的習(xí)題堆砌，數(shù)字化給教師提供了更多的習(xí)題練習(xí)方式。教師可以將問題隱藏在一段動(dòng)畫視頻中，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用;也可以讓學(xué)生在自己的生活中切實(shí)地運(yùn)用一下所學(xué)的知識(shí)，然后記錄下來給教師評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性要更加充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也要更加地高漲。

比如，在《角的度量》這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)從自己的家里找一找有哪些角，并量一量他們的度數(shù)，然后再通過視頻的方式發(fā)給教師檢閱。在這一過程中，教師就在保證教學(xué)練習(xí)趣味性的同時(shí)也滿足了教師進(jìn)行檢閱的條件，保證了學(xué)生對(duì)教學(xué)練習(xí)的完成情況。而這樣的方式也很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了角在生活中是有著廣泛的應(yīng)用的，對(duì)于角相關(guān)的知識(shí)也會(huì)更有興趣了。

（三）利用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)評(píng)價(jià)，找出學(xué)生漏洞

想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)，教師也要充分利用好數(shù)字化環(huán)境下師生交流的便捷性，讓自身能夠隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相比于以往的練習(xí)評(píng)價(jià)方式，數(shù)字化環(huán)境下在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)教師也就能夠第一時(shí)間看到，極大地消除了在傳遞過程中浪費(fèi)的時(shí)間。

比如，在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生如果在課下完成作業(yè)的時(shí)候遇到了困難，就可以直接向教師進(jìn)行請教。而通過網(wǎng)絡(luò)，教師就可以及時(shí)地了解學(xué)生的思路，并指出學(xué)生思考過程中發(fā)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生點(diǎn)名思考的方向。而長此以往，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何、擅長哪方面也就有了十分詳細(xì)的了解，教師的教學(xué)也就會(huì)更加具有針對(duì)性了。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成互評(píng)習(xí)慣，明確努力方向

想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)，教師還要學(xué)會(huì)利用數(shù)字化環(huán)境來減輕自身的評(píng)價(jià)壓力。在數(shù)字化環(huán)境下，不僅是師生之間的信息傳遞時(shí)間被壓縮到了最短，學(xué)生與學(xué)生之間也是這樣。因此，教師就可以讓學(xué)生在課上或者課下完成練習(xí)之后先發(fā)到公用的平臺(tái)上讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的好處除了可以減輕教師的壓力之外，也能夠讓學(xué)生在檢驗(yàn)他人練習(xí)成果的同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次地回顧。同時(shí)，由于學(xué)生年齡經(jīng)歷都比較相似，他們的思維模式之間也更加相近，他們所作出的評(píng)價(jià)對(duì)于互相來說都更加容易理解的。

比如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)的教學(xué)中，在“統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生的身高情況”這一練習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生互相之間對(duì)練習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。相比于教師，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤時(shí)，能夠更好地理解他到底是在思路上出現(xiàn)了差錯(cuò)還是誤看了文本數(shù)據(jù)，這就保證了教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。長此以往，學(xué)生的審題能力、邏輯思維能力等都會(huì)得到不小的提升。

綜上所述，教師想要在數(shù)字化環(huán)境中更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)評(píng)價(jià)，首先要在練習(xí)方面入手，一方面合理分配練習(xí)時(shí)間，另一方面也要對(duì)練習(xí)的形式進(jìn)行創(chuàng)新;然后在評(píng)價(jià)方面也要從時(shí)效性和全面性兩個(gè)方面考慮，最大程度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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