摘 ?要：詞匯是學(xué)生開展學(xué)習(xí)英語過程中的基石。在英語教學(xué)中，詞匯會(huì)影響學(xué)生的閱讀和表達(dá)水平，所以詞匯教學(xué)是教師不容忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)將詞匯部分歸為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，教師必須投入更多的時(shí)間并采用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。為此，本文基于實(shí)際情況從三個(gè)方面提出建議：“激發(fā)學(xué)生興趣”，“尊重學(xué)生主體地位”和“詞匯的分類”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效開展

在新課程改革中，詞匯在英語中的重要性被不斷強(qiáng)調(diào)。詞匯可以說是英語的最基本組成部分，但是如沒有有效的教學(xué)方式作為指導(dǎo)，學(xué)生很難有效徹底掌握詞匯知識(shí)。小學(xué)階段下的學(xué)生由于智力發(fā)展尚未成熟，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)仍然存在一定程度上的欠缺。因此怎樣在小學(xué)階段下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，就成為了教師所廣泛關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行全面的論述與探討。

一、開設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自身興趣

興趣是學(xué)生對(duì)于英語課程有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自身所具備學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，同時(shí)由于年齡的限制，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力于課堂。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的坦度缺乏興趣和熱情，更不用說促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語課程的有效學(xué)習(xí)。在英語詞匯課程中，當(dāng)老師簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，并容易在課堂上采取小動(dòng)作，有些學(xué)生會(huì)與其他學(xué)生聊天。這些大部分都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語課程興趣不足所導(dǎo)致的。當(dāng)前階段下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不足是小學(xué)英語教育面臨的主要問題，教師需要引起重視并加以解決。為此，教師可以使用情境化的方式加以游戲內(nèi)容的輔助，以便學(xué)生通過直觀的視聽體驗(yàn)加深他們對(duì)于課程知識(shí)的印象和記憶。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“Colour”這一節(jié)課程的時(shí)候，需要讓學(xué)生能夠掌握基本的顏色詞匯，諸如“yellow”“blue”“red”等。但是如果教師知識(shí)讓學(xué)生對(duì)于文字內(nèi)容進(jìn)行記憶的時(shí)候，學(xué)生很難對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合水果的顏色來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于顏色單詞進(jìn)行記憶。教師可以為學(xué)生展示香蕉的圖片，這樣學(xué)生就能夠通過香蕉本身的顏色來對(duì)“yellow”這一單詞進(jìn)行記憶，同時(shí)記憶也會(huì)保持得更加深刻。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠?qū)W(xué)生開展有效的情景化詞匯創(chuàng)設(shè)，以此促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生主體，推動(dòng)主動(dòng)探索知識(shí)

為了保持學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情和熱愛并提高他們的詞匯學(xué)習(xí)技能，教師不能過多占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而是需要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步提高學(xué)生對(duì)于英語詞匯的自學(xué)能力。同時(shí)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯非常重要。它有助于學(xué)生掌握和理解詞匯含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種習(xí)慣的形成要求教師充分尊重學(xué)生在課程中的主體地位。但是，仍然有許多老師認(rèn)為小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力太差，缺乏理解能力。因此，通常都是簡(jiǎn)單粗暴的將知識(shí)直接注入到學(xué)生的腦海之中，使他們?cè)絹碓揭蕾囉诶蠋?。針?duì)這一問題，教師可以通過小組合作和詢問進(jìn)行詞匯培訓(xùn)，使學(xué)生能夠充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程中的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“In a nature park” 這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生嘗試分組學(xué)習(xí)詞匯，并在小組之中討論本單元中的困難詞匯。每個(gè)學(xué)生可以獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，嘗試閱讀本單元中的單詞，并糾正彼此所存在的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就能夠很快掌握它。隨后，老師要求學(xué)生開展小組之間的游戲并組織單詞紙牌游戲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情并增強(qiáng)單詞印象。在這些小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)單詞并釋放他們的全部潛能，從而讓學(xué)生避免對(duì)老師的依賴，不必像以前那樣等待教師的講解。

三、引導(dǎo)詞匯歸類，強(qiáng)化知識(shí)記憶能力

單詞是學(xué)生在小學(xué)階段下對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)于龐大的詞匯量進(jìn)行記憶也是一件非常痛苦的事情，但是學(xué)生又必須掌握一定數(shù)量的單詞才能很好地學(xué)習(xí)英語。隨著學(xué)生英語詞匯量的增加，教師可以根據(jù)特定類別對(duì)單詞進(jìn)行分類和組織，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)則并幫助學(xué)生更有效地記住單詞。教師可以根據(jù)特定的發(fā)音或特定的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行分類，因此學(xué)生了解英語單詞也具有一定的關(guān)聯(lián)性，可將其用于記憶，以提高記憶的有效性。這樣能夠有效減輕學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于詞匯的記憶負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，豐富教師的教學(xué)成果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師需要能夠?qū)τ谠~匯知識(shí)來進(jìn)行深層次的解析，對(duì)于詞根等內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分，以此為學(xué)生進(jìn)行介紹。這樣學(xué)生在對(duì)詞匯進(jìn)行記憶時(shí)就會(huì)變得有理可依，不再單純地強(qiáng)制記憶，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力水平。

綜上所述，教師必須投入更多的時(shí)間并采用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張穎，出生年月：1982年5月，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢，籍貫：閩侯，單位：福建省福州市閩侯縣上街余盛小學(xué)，職稱：小學(xué)英語一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。