吳貽華

摘 ?要：激趣教學是針對學生的認知特點、學習心理、興趣愛好等學情因素所組織的激發(fā)學生學習興趣的教學改革活動，應保證小學生是以自主、幸福的姿態(tài)參與學習活動的。人們常說，“興趣是最好的老師。”我國新課改也反復強調了激趣教學的重要性。因此，低年級小學語文教師要全面實施激趣教學活動，切實優(yōu)化小學生的語文學習態(tài)度與情感認同，使其能夠由此形成主體學習意識。本文將從設計趣味游戲、整合娛教資源、完善語言實踐三個角度來分析低年級小學語文教師應該如何實施激趣教學活動。

關鍵詞：低年級小學語文、激趣教學、實現(xiàn)策略

常規(guī)的低年級小學語文教學并未考慮一二年級小學生的認知特點，教師在課堂上一直講解語文知識，認為這種教學行為可以最快速地讓小學生掌握學科知識。但是，部分小學生看似在認真學習、積極聽講，但是實際上卻在走神、開小差，根本沒有參與到課堂教學活動之中。對于這一點，低年級小學語文教師應該要堅持實施激趣教學活動，由此優(yōu)化小學生的語文學習狀態(tài)，讓小學生積極配合，漸漸消除師生交流信息不對稱問題，保證語文教學活動能夠逐步做到以學生為中心、為了學生全面發(fā)展而服務。如此，則可真正實現(xiàn)有效教學，改善學科教學效益。

一、設計趣味游戲

低年級小學生普遍存在活潑愛玩的心理特點，即便是一些不善言辭、性格靦腆內向的孩子，也會不自覺地在游戲的吸引下主動參與相關活動。所以漸漸地，游戲教學法便被看成是寓教于樂、落實興趣教學法的基本媒介，且對于低年級小學生的影響尤其強大。對此，低年級小學語文教師便要積極設計趣味性的游戲活動，讓學生在“玩中學”，使其能夠積極參與到游戲探究活動中，由此積累愉悅的語文學習經(jīng)驗。

就如在《春夏秋冬》一課教學中，筆者就設計了一個趣味游戲。即小學生要使用象聲詞去描述四個季節(jié)，可以結合一定的肢體動作進行輔助說明。比如，在表演“夏天”的時候，小學生可以使用“淅淅瀝瀝”這個象聲詞來模擬夏雨的聲音，也可使用“轟隆隆”這個象聲詞去模擬打雷打閃的聲音。其余學生要根據(jù)這些象聲詞與肢體動作去猜測表演者所展現(xiàn)的季節(jié)場景，由此說出謎底，答對者可積分。在這個趣味游戲中，小學生需全面發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，且要及時結合自己的生活經(jīng)驗去豐富表演內容。這就可以很好地激發(fā)小學生的語文學習興趣，讓學生自覺參與到語文探究活動之中。

二、整合娛教資源

娛教資源是指具備一定娛樂性質的教育資源，比如兒歌、具有教育意義的公益片或者影視劇，亦或者是一些趣味故事等，只要能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，且能使其自主學語文、用語文，那么便是值得開發(fā)與整合的有效資源。對此，低年級小學語文教師便要及時整合豐富的娛教資源，切實豐富語文學科知識，也讓學生能夠自主學習、內化語文知識。

在整合娛教資源時，筆者會客觀分析小學生的語文學習需求，以便讓小學生自主學習、內化語言素材。比如，小學生很喜歡聽歌，也會隨著歌曲的節(jié)奏、旋律進行想象，在腦海中自動生成相應的畫面。對此，筆者就整理了豐富的兒歌資源，引導學生學習歌詞中的生字詞，使其及時積累基礎知識，以便在語言實踐中積極遷移。另外，本班學生還很喜歡聽故事，經(jīng)常會被情節(jié)跌宕的童話故事吸引住。所以筆者便會整理豐富的神話故事、童話故事，據(jù)此組織“講故事”活動，由此保護小學生的語文學習態(tài)度。再者，筆者也會適當利用一些電影、動畫片等娛教資源去引導學生積累豐富的語言素材，希望可以不斷開闊學生的語文學習視野。

三、完善語言實踐

常規(guī)的低年級小學語文教學以課堂講解基本知識為中心，小學生很少會在現(xiàn)實生活中遷移所學知識，也因此無法切身體會學好語文的現(xiàn)實意義，由此導致小學生難以形成良好的語文學習動機。對此，低年級小學語文教師便要組織豐富的語言實踐活動，逐步培養(yǎng)小學生的語言水平，讓小學生為了提升自身語言能力而積極學習語文知識。如此，小學生則可形成持久的語文學習動機，真正實現(xiàn)有效學習。

在部編版小學語文教材中，一二年級的教材內容包括豐富的拼音知識、識字知識，且會隨著學生的年齡變化增加一些課文資源，設計口語交際板塊，目的是要及時訓練小學生的語言實踐能力。對此，筆者便會靈活利用教材知識去組織豐富的語言實踐活動。比如，在“口語交際：打電話”一課教學中，筆者就組織了一個模擬交際活動，引導學生準備電話這一活動道具，據(jù)此解釋打電話的交際技巧與規(guī)范語言，讓學生學會文明交談，使其自主遵守打電話的禮儀規(guī)范。

總而言之，在低年級小學語文教學過程中組織激趣教學活動為了切實改善小學生的學習態(tài)度，使其產(chǎn)生學科欣賞意識，讓小學生自覺學習語文知識，促使小學生真正實現(xiàn)學習進步。因此，低年級小學語文教師要設計多種形式的語文教學活動，切實激趣，也為小學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

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