陳穎

摘 要：作為當(dāng)前我國語文學(xué)科重要的教學(xué)形式，讀寫結(jié)合主要指的就是通過閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的形式來有效提高課堂教學(xué)水平，充分發(fā)揮出閱讀與寫作之間相互融合的突出優(yōu)勢，以實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。而群文閱讀則是當(dāng)前我國閱讀教學(xué)中最為常見、教學(xué)有效性較高的一種教學(xué)方式。在群文閱讀中強調(diào)讀寫教學(xué)結(jié)合不但可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，還可以更好地應(yīng)對學(xué)生碎片化記憶的學(xué)習(xí)難題。鑒于此，本文將以小學(xué)地學(xué)段學(xué)生為例，針對如何在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;群文閱讀;讀寫結(jié)合

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在著過于程序化、應(yīng)試化的教學(xué)問題。具體來說，程序化問題主要指的是教師普遍按照一定的教學(xué)程序來開展閱讀教學(xué)，例如先教生字、再讀課文、劃分段落、探索文章大意，最終提煉文章主旨等，教師在完成這一系列的程序之后便認(rèn)為已經(jīng)結(jié)束了閱讀教學(xué)。而應(yīng)試化問題指的是教師在開展閱讀教學(xué)時其最根本的目標(biāo)是幫助學(xué)生在考試中取的好成績，這也導(dǎo)致很多教師會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來開展閱讀教學(xué)，這則會嚴(yán)重束縛住學(xué)生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)無法得到良好的培養(yǎng)。為了解決當(dāng)前閱讀教學(xué)問題，小學(xué)低學(xué)段語文教師開始越發(fā)重視群文閱讀，并取得了一定的教學(xué)成績。而為了更好地推動群文閱讀的開展，小學(xué)低段語文教師有必要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，積極借助讀寫結(jié)合這一教學(xué)手段，以此來更好的提高群文閱讀的教學(xué)水平，使小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可以得到良好的提升。

一、群文閱讀的教學(xué)價值

（一）有利于更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

通過對群文閱讀模式的有效應(yīng)用，學(xué)生在有限的閱讀時間中，能夠吸收更多的閱讀知識，同時在獲取知識的過程中，出現(xiàn)主動自主閱讀的興趣，實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀積極性的有效調(diào)動。在其教學(xué)過程，學(xué)生具有的閱讀主體性作用得到了充分的發(fā)揮。這種情況下，在開展自主閱讀時，就更能夠使得學(xué)生的閱讀興趣得到充分激發(fā)，學(xué)生的閱讀效率自然就會得到充分的提升。

（二）閱讀教學(xué)模式可以得到良好的優(yōu)化

由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限，小學(xué)語文教師由于單一化教學(xué)觀念的影響，在開展閱讀教學(xué)時也還是存在著單一化的問題。而群文閱讀教學(xué)形式的應(yīng)用不但可以實現(xiàn)多篇閱讀素材的融合發(fā)展，還可以更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)模式得到更好地突破，提高學(xué)生的總結(jié)能力，使學(xué)生可以直接對這一類閱讀素材有一個全面的理解。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣可以得到良好的培養(yǎng)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以說具有較為深遠(yuǎn)的影響。尤其是，由于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)習(xí)年齡較小、認(rèn)知能力相對較低，其學(xué)習(xí)習(xí)慣還未得到良好的培養(yǎng)，這也對語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。而群文閱讀的有效開展，不但可以拓寬學(xué)生的閱讀層面，還可以使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力，令他們可以更好地將動力轉(zhuǎn)化為實際行為。

二、如何在小學(xué)低學(xué)段群文閱讀中應(yīng)用讀寫結(jié)合開展教學(xué)

（一）重視單元教學(xué)

對于小學(xué)語文的單元教學(xué)來說，其是有著比較鮮明的主題教學(xué)存在的，不論是低年級或是高年級都是極為明確的，在開展教學(xué)的過程中，教師只需要分析單元教學(xué)的主題內(nèi)容，在開展單元教學(xué)時，與本單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行緊密的集合，從而在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，確保習(xí)作訓(xùn)練的高效性。不要將習(xí)作放在單元學(xué)習(xí)的最后開展，不然不僅僅需要進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，也無法對于單元主題進(jìn)行靈活應(yīng)用，確保習(xí)作方法的有效性。其次，在開展課外閱讀教學(xué)時，也要將有著一致主題的文章進(jìn)行結(jié)合，使得交流范圍更加廣闊，不能只局限在讀書感受的交流上，還需要對于閱讀中存在的各種語句進(jìn)行積累，同時利用積累的素材進(jìn)行寫作，促使學(xué)生閱讀寫作能力的充分提升。

（二）結(jié)合低學(xué)段學(xué)生特點開展有效性更高的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

由于小學(xué)階段教學(xué)的年齡跨度相對較大，因此教師在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學(xué)時一定要明確不同學(xué)齡段學(xué)生的特點，并以此為依據(jù)選擇更為合適的教學(xué)方法，以此來提高讀寫結(jié)合的教學(xué)水平。以低學(xué)段學(xué)生的群文閱讀教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)時，除了要加強對生僻字的講解之外，還要結(jié)合學(xué)生模仿能力強的特點，在群文閱讀中加強仿寫教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，使教師可以更好地踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)行為。

具體來說，當(dāng)教師講解到小學(xué)語文二年級教材中《日月潭》這篇課文時，一方面，教師可以再另外找一些有關(guān)描寫景色特點的閱讀素材，積極開展群文閱讀教學(xué)，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識層面，使學(xué)生可以更好地理解我國的大好山河;另一方面，教師在開展群文閱讀時還要加強讀寫結(jié)合的應(yīng)用，例如設(shè)定一個“你曾經(jīng)去過的觀光景點”的主題，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，描寫一下自己去過的景點，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力與想象能力，還可以提高讀寫結(jié)合應(yīng)用水平，使學(xué)生的寫作能力也可以得到良好的提升。

再比如，教師可以結(jié)合低學(xué)段學(xué)生想象能力較為發(fā)散的特點，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在接受了群文閱讀后進(jìn)行改寫。改寫是指對文章足夠熟悉的基礎(chǔ)上加上自己的想法和創(chuàng)造，是一項具有擴展學(xué)生思維的群文特色的教學(xué)方式。改寫的形式多種多樣，可以改寫體裁，也可以改寫內(nèi)容，還可以切換視角。例如在講解《靜夜思》這首詩后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，讓學(xué)生在充分了解到古詩基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上積極融入自己的感受，使其成為一個完整的故事，令將一首看似抽象的古詩變得更好豐滿，從而更好地感受到語文的無限魅力。

（三）注重學(xué)生閱讀筆記的撰寫

讀書筆記，顧名思義，就是在讀書時小學(xué)生自己撰寫的文本筆記，也是小學(xué)生自己所寫下的閱讀感悟與文本分析。由于群文閱讀活動以多篇文本統(tǒng)一閱讀為基本形式，所以小學(xué)生必須要從整體上把握各個文本的共通性，而這就對小學(xué)生的閱讀能力與知識記憶能力提出了較高的要求。然而，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生注意力集中周期較短、記憶周期不長是不爭的事實，如果不輔以明確的讀書筆記，小學(xué)生很可能會出現(xiàn)遺忘問題，難以有效完成群文閱讀任務(wù)。對此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生撰寫讀書筆記，使其養(yǎng)成邊讀邊寫的好習(xí)慣，以便保證小學(xué)生的閱讀思維是連貫的、完整的。

例如在講解了《坐井觀天》這一片課文后，教師可以結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生必讀書目多選擇幾篇童話故事，如《小紅帽》、《小馬過河》、《雞狗爭食》、《鼴鼠的覺悟》等以此來更好地完善小學(xué)低年級學(xué)生的群文閱讀書目。在確定好閱讀書目之后，教師在鼓勵學(xué)生開展課外群文閱讀時做好讀書筆記的撰寫工作，將每篇閱讀素材的中心內(nèi)容以及中心思想等進(jìn)行整合處理，以此來提高小學(xué)生對童話故事、寓言故事的理解程度。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好地提高我國的母語教學(xué)水平，教育部門通過新課程改革來逐漸提高語文閱讀教學(xué)要求。而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)更是占據(jù)著較大的比重。為了更好地開展群文閱讀，提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力，教師可以積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。具體來說，教師既要重視單元教學(xué)的有效開展，又要結(jié)合低學(xué)段學(xué)生特點開展有效性更高的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，如仿寫、改寫等。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀筆記的撰寫，使學(xué)生可以更好地理解群文閱讀素材。當(dāng)然閱讀教學(xué)改革并不是一蹴而就的，本文的研究也只是其中一個部分，今后低學(xué)段群文閱讀教學(xué)要想實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，還需要教師的不斷努力，加強針對性研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新安. 構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J]. 課程教育研究， 2018（1）：78-79.

[2]柴青. 群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文第一學(xué)段的應(yīng)用研究[J]. 新課程：上， 2019（3）.