劉韻澤

【摘 要】陳鶴琴先生曾說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！北疚臉?gòu)建以主題課程為核心的課程框架，追求學(xué)習(xí)活動中的“玩中學(xué)”，鼓勵幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中。真正讓OM游戲走進主題課程。

【關(guān)鍵詞】OM游戲;主題課程;管子大玩家

早晨喝牛奶的時候，我們發(fā)現(xiàn)每次吸完了牛奶，孩子們都會嘗試著用吸管對著袋子吹氣，眼見著袋子一會兒鼓了，一會癟了，能干的他們有了許多的發(fā)現(xiàn)，“管子兩頭是通的，是有氣傳過去了”;“這管子太細了，如果有粗管子就可以吸乒乓球了”;“我們家廚房里有好粗好粗的大管子，我看人都可以裝進去?！彼麄儗茏赢a(chǎn)生了無限的興趣，一種想探秘管子好奇心、暢玩管子的欲望，在他們心中油然而生。

一、構(gòu)建以主題課程為核心的課程框架

我們將幼兒的主動思維定位為“幼兒在主題活動中善于思考，能從多方面、多角度找到解決問題的辦法”。根據(jù)中班幼兒的思維特點，我們確立了以四大板塊為主要內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)，即“尋找管子”、“探秘管子”、“管子怎么玩？”、“我給管子找朋友”。于是，《管子大玩家》這一主題課程就此拉開了序幕。

二、追求學(xué)習(xí)活動中的“玩中學(xué)”——管子玩法初體驗

（一）找尋生活中的管子

“除了吸牛奶的管子，你還看到過那些管子？”孩子們商量著要展開有關(guān)“我認識的管子”大調(diào)查。他們首先決定從幼兒園找起，瞧！戶外游戲、散步時分到處活躍著他們的身影，“房子的墻角豎著一根白色的長管子”;“洗手池下面有彎彎的管子”;“OM室里又有新發(fā)現(xiàn)了。”趕快把它記錄下來。帶著“我找到的管子”記錄表，孩子們回到家中又展開了找尋，在爸爸媽媽的幫助下畫出管子的模樣。

（二）收集我們感興趣的管子

在老師的幫助下孩子們對管子進行了統(tǒng)計！這么多管子，大家最想玩哪一種呢？通過投票的方式孩子們選出他們感興趣的管子。于是，大家齊動手制作材料收集箱，擺放在顯眼的位置，第二天一大早，平時冷清的材料收集箱前，圍滿了小小的腦袋，他們迫不及待的嗨玩、探究起來。

（三）一堆管子怎么辦

面對收集箱里各種管子，孩子們有了自己的主意，他們把管子集中起來，分類整理。整理好的管子放哪？方便大家玩呢！孩子們提議可以將管子投放在教室的各個區(qū)域里，以及投放到戶外活動中，讓大家嘗試與管子零距離接觸，自由取材，自由探究。

（四）管子都一樣嗎

在科學(xué)活動中，老師帶著大家一起探秘這些管子的異同，發(fā)現(xiàn)管子的特性。原來管子兩頭是通的，有的是直直的硬硬的，有的彎彎的的軟軟的，管子都具有運輸作用的呢！在明白管子的特殊性后，孩子們逐步開啟了玩管子的1.0模式。

（四）管子可以這樣玩嗎

美工區(qū)里他們嘗試著管子吹畫，穿手鏈，穿毛根，管子黏貼畫、管子裝飾畫;生活區(qū)里他們艱難的玩起了管子夾夾樂 ，以及打電話的游戲;建構(gòu)區(qū)里管子疊疊樂;益智區(qū)里神奇的管子、管子配對;表演區(qū)里管子敲擊樂;孩子們玩的不亦樂乎。

三、鼓勵幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中——管子玩法再升級

（一）想一想，設(shè)計新玩法

沒過多久，管子1.0版的簡易游戲，已經(jīng)滿足不了孩子們?nèi)找媾蛎浀奶剿饔?，他們開始嘗試創(chuàng)新玩法，管子玩法交流會上大家分組討論了起來，“我想這樣玩？”“把你的想法講出來，不如畫下來吧！”老師也參與到我們的討論之中。大家為每個區(qū)設(shè)計了管子新玩法。

（二）試一試，大家喜歡玩嗎

新的玩法經(jīng)過大家一致通過后，孩子們把它畫下來或拍成照片，依次演示玩法步驟。不定期的投放在各個區(qū)域，鼓勵大家嘗試著都去玩一玩。瞧“今日新玩法”管道安裝工，孩子們用最少的管子和彎管完成自來水廠到小區(qū)的水管連接。喜歡這一款玩法還可以給它貼上一朵小花。精彩紛呈的玩管子2.0模式應(yīng)運而生。益智區(qū)水管彎彎樂、管子迷宮、管子灌球;科學(xué)區(qū)神奇的管子旅行;美工區(qū)管子大變身;閱讀區(qū)旋轉(zhuǎn)圖書;建構(gòu)區(qū)吸管城堡、管道安裝工;表演區(qū)節(jié)奏大師。戶外體育游戲中管子的玩法也層出不窮，巧手爸爸們參與設(shè)計制作，保齡球、跨欄、球行千里。每周五的晨間談話，孩子們聚在一起評選，最受歡迎的管子新玩法。

（三）挑戰(zhàn)，變身管子大玩家

混齡晨間戶外活動中，大班的哥哥姐姐給了孩子們注入了許多創(chuàng)作靈感，一根管子兩頭加上圓形紙盤，瞧！變成了舉重的杠鈴，還能給杠鈴加重量呢！2個、3個，原來給管子找到看似不合拍的朋友，能衍生出許多新玩法。于是，孩子們腦洞大開。語言活動《誰和誰好》中，管子和紙箱好，我們可以玩紙管城堡;管子和繩子好，可以玩壓路機、拉力器;管子和奶粉桶好，可以玩挑水桶的游戲……為了更好的給予孩子們行動的支持，我們設(shè)置了“我需要……”留言板，孩子們可以把需要的輔助材料畫在上面，或請老師記錄下來，大家一起幫助收集。

（四）組合玩法大挑戰(zhàn)

孩子們幫管子找到了朋友，經(jīng)過一次次嘗試，他們把成功的玩法記錄了下來，于是大家提議是否可以把這些玩法組合起來，變成管子大玩家挑戰(zhàn)賽。一呼百應(yīng)，趕快行動起來吧！他們給每一種玩法編上號，可以按怎么樣的順序玩呢！孩子們相互討論，確定方案。管子大玩家開始啦！他們通過親身嘗試、積極參與、真實感受著，體驗著、收獲著，管子大玩家所帶來的快樂、成功。

我們讓生活變成了課程的內(nèi)容，生活是綜合的，因為我們難以將生活分門別類。生活是感性的，真實的，多樣的，變化的，它是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。在開展主題活動的實踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題課程與游戲的融合”。游戲可以是一種無意學(xué)習(xí)的方式，而主題課程也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該有機結(jié)合、相互滲透。