蔡佳飛

（江蘇省常州市西新橋小學）

摘 要：在參考與整合小學美術國定教材的思考下，美術組遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同年齡段學生的美術實際繪畫水平與手工操作能力，結合學校秋天課程以生為本的主框架，制定了1～6年級不同年段美術學習的內(nèi)容。課程實施下來，收獲了很多。

關鍵詞：主題課程；美術教材：秋天

一、我把秋天放進花瓣里

一年級的孩子，天真爛漫，處處驚奇。剛學會使用畫筆，再做一朵立體的花兒，格外有成就感。我們來做一朵秋天的菊花吧，可菊花花瓣那么窄、那么多，怎么表現(xiàn)？通過菊花照片展的欣賞，觀察卡紙與花兒的對比，孩子們立馬知道了，我把卡紙剪成細長條，卷一卷、撕一撕、貼一貼，再畫一畫，瞧，多么逼真呀！老師建議，再點綴上幾只小蝴蝶，似乎還能聞見清新的花香呢。孩子的快樂來得很簡單，一朵小花的制作過程就是一次成長的旅程。

二、我把秋天掛在墻壁上

經(jīng)過對教材的分析，美術組對二年級美術上冊《相同圖樣排排隊》和《小掛件》一課進行了有機整合，將秋天的元素以有序排列的方式展現(xiàn)在小掛件之上。孩子們知道，秋天有紅色的楓葉、醉人的花朵、甜蜜的果實……可怎么擺放才好看？這是重點，也是難點。圖片啟發(fā)，教師點撥，小組討論，找到了不同的方法。圖案可以是一個個的，也可以是一組一組的，可以重復，可以間隔，通過有序排列做出來的小掛件，裝飾在教室里、墻壁上，引人注目！孩子們知道了，書本上的知識原來就在我們身邊！

三、我把秋天印在葉子上

水粉作畫永遠是孩子們的心頭所好。三年級美術上冊開端便是水粉作畫的系列學習，學生在學習色彩的明度漸變、色點畫、粉印紙版畫的基礎上，對水粉作畫技法已能初步了解與掌握。而一、二年級關于樹葉的學習積累讓學生對葉子的美術表現(xiàn)也有所了解，所以將樹葉進行巧妙安排，用水粉拓印成畫面，對學生來說，有趣、新奇且難度適宜。采集、壓平、涂染、組合、印制，一寸寸葉脈虛實相間，一張張作品像一個個細胞，在不同的生命體舒展、滲透。

四、我把秋天裝進花籃里

四年級的孩子對綜合材料的利用已經(jīng)有所體驗，他們開始關注生活，發(fā)現(xiàn)材料，變廢為寶。秋花爭艷，秋果豐盛，既然想表現(xiàn)的太多，那么都放進小花籃里吧！教師只要稍加點撥，學生很快舉一反三。有靈機一動的同學，尋一只紙杯，剪花邊，卷花瓣，兩頭穿上纏著彩線的細鐵絲，小花籃便制作出來了。有心思細膩的同學，收集諸多彩繩，編編穿穿、小心翼翼，編出一只五彩斑斕的花籃，匠心獨運。有心有靈犀的同學，相約帶上舊紙盒，宛如大師一般分工、裁剪、修飾、組裝，一只奪人眼球的花籃引人注目?；ɑ@里有什么？彩紙做的花兒，爭相奪艷；彩泥捏的果實，甜蜜芬芳；翩然而至的蝴蝶，嬌俏可人；層層疊疊的秋葉，樸實無華……這是一次美術技能的綜合運用，是孩子們對秋天真誠的致敬！

五、我把秋天鋪在田野上

《實物標識》《老房子》等課的學習早已讓五年級的孩子們摩拳擦掌，躍躍欲試。前期的學習，孩子們已經(jīng)學會合理分工、小組合作。做一件立體作品對他們來說，充滿期待與挑戰(zhàn)。利用廢舊紙盒，裁去部分，只留一隅天地，用卡紙、彩泥、舊布料鋪上金黃色的大地，營造喜悅的豐收。接著用瓦楞紙做一間老房子，撕出斑駁肌理，古樸又安靜。老房子前面有樹，有花，有小動物，有累累果實，有五谷遍地，有秋景怡人……看起來有些粗糙，卻耐人尋味。對于孩子們來說，更重要的是他們再一次鍛煉了自己的綜合運用能力、小組協(xié)作能力、審美能力以及凝聚力。對于教育者而言，這遠比作品本身更重要。

六、我把秋天藏進大樹里

六年級的孩子們已經(jīng)有自己對秋天的獨特理解與表達，相對低年級來說，顯得沉穩(wěn)、作品技巧性強。選擇制作立體樹木進行表現(xiàn)，對他們而言，有著獨特的含義。他們擅長立體制作與比例技巧，整合本冊內(nèi)容《我栽種的植物》，進行觀察、分析、寫生等一系列活動，學生對植物表現(xiàn)有了一定的掌握與理解。小組合作，熟練分工。從制作樹根、樹干開始，一點一滴累積，到樹干、樹梢、樹葉再到果實……給樹皮刷上顏色，給樹枝添上樹葉，用彩泥點綴果實，再添上一兩只“小昆蟲”，看著一棵棵樹從無到有，從少到多，不無感慨。這樣的實踐活動使孩子們再一次得到了自主嘗試，親近了自然，得到了成長。

此次美術學科的秋天課程活動本著以學生為主體、自主體驗的理念，教學內(nèi)容多以立體制作為主，在一定程度上提升了學生的動手實踐能力、自主合作能力。葉瀾教授曾說過關于教師責任感的話：“如何使學生感到在學校安然自在、不受拘束，是教師義不容辭的責任；幫助學生發(fā)展學習的一般動機，使每種學習活動切合學生，喚起對各種學習材料和生活問題相互聯(lián)系的意識，以及創(chuàng)造有利于學習的情境，也是教師必須承擔的責任。”作為教師，我們應該做的是開闊眼界，竭盡所能幫助和引導學生更好地發(fā)展自身能力，得到不同程度的發(fā)展，遇見更好的自己。

參考文獻

葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.

編輯 高 瓊