陳曉麗

摘 要：圍繞一個主題，進(jìn)行領(lǐng)域整合、內(nèi)容整合、經(jīng)驗整合的主題課程實施對促進(jìn)幼兒發(fā)展有著積極的作用。幼兒園實施主題課程，不是一躍而就，需要本著推動幼兒發(fā)展的原則，按照一定的路徑展嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、務(wù)實地進(jìn)行過程性工作。

關(guān)鍵詞：主題課程 課程實施 實施路徑

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，在幼兒園課程的管理上，從注重幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程的多元化和自主性等方面，在此基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)行主題課程建構(gòu)與實施成了幼兒園課程改革前進(jìn)的方向。幼兒園主題課程的實施需要教師、幼兒、家長等多方互動，在流動的課程實踐的過程中逐漸呈現(xiàn)出體現(xiàn)教育思想和課程目標(biāo)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容從建構(gòu)到課程實踐，需要沿著特定的路徑出發(fā)，有幾個環(huán)節(jié)必不可少。

一、課程內(nèi)容的頂層預(yù)設(shè)與定論

主題課程實施首先要有合適、合理、合情的預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容如何而來？需要主題課程實施的研究小組就主題課程建構(gòu)的背景進(jìn)行課程內(nèi)容的頂層預(yù)設(shè)，然后通過一線教師結(jié)合《指南》和課程目標(biāo)進(jìn)行論證研討，從課程內(nèi)容是否符合幼兒年齡發(fā)展特征、是否能達(dá)成課程目標(biāo)、是否有可操作性、是否能推動幼兒的多元能力的發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致的研討，在調(diào)整和完善的基礎(chǔ)上確定主題課程的內(nèi)容，讓主題課程內(nèi)容建構(gòu)有定論。如：《幼兒園實施“羌繡”主題課程的實踐研究》課題，幼兒園課題組的教師就是結(jié)合本土羌文化資源傳承的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的課程實踐研究，首先是結(jié)合3至6歲幼兒的年齡認(rèn)知特點和實際發(fā)展水平，預(yù)設(shè)了“身邊的羌繡”和“我和羌繡做朋友”兩個單元的課程內(nèi)容，然后全體一線課題組成員對課程內(nèi)容進(jìn)行逐一研討：課程內(nèi)容是否結(jié)合幼兒不同年齡段發(fā)展水平體現(xiàn)出由易到難、由高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)遞進(jìn)；每個年齡段的課程內(nèi)容之間是否體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知水平的遞次推進(jìn)；同年齡段同主題的每項課程內(nèi)容是否與幼兒近期發(fā)展水平相適應(yīng)。討論有了結(jié)論后才算是課程有了頂層設(shè)計。

二、師幼參與的對課程內(nèi)容進(jìn)行表征探討有結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)、課程思想呈現(xiàn)的顯性表征。主題課程內(nèi)容是否貼合幼兒身心發(fā)展的實際水平、是否切合課程目標(biāo)設(shè)定的初衷，師幼共同參與的對課程內(nèi)容進(jìn)行表征探討的環(huán)節(jié)必不可少。教師和幼兒結(jié)合課程內(nèi)容的表征在生活和教育實踐中進(jìn)行印證體驗，從而進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。再以《幼兒園實施“羌繡”主題課程的實踐研究》課題為例，在課程內(nèi)容頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師和幼兒在一日學(xué)習(xí)和生活中就主題課程內(nèi)容進(jìn)行實踐式的印證：首先教師拋出相關(guān)話題，請幼兒發(fā)表見解，教師征集幼兒對課程內(nèi)容的了解和認(rèn)知程度；其次，利用家園共育的形式，請家長和幼兒一起就主題課程內(nèi)容呈現(xiàn)的物質(zhì)資源進(jìn)行輔助性收集和整理，就經(jīng)驗資源進(jìn)行初步實踐，然后通過對過程性活動的觀察和歸納為課題組教師提供基線信息，從而達(dá)成進(jìn)一步調(diào)整、完善課程內(nèi)容的目標(biāo)，使課程內(nèi)容建構(gòu)更加趨于合理、合情。

三、對課程內(nèi)容的教育實踐有結(jié)果

沒有經(jīng)過教學(xué)實踐考驗的課程是不完整的課程，因此，對課程進(jìn)行教學(xué)實踐，在實踐活動中觀察幼兒的發(fā)展變化就是對課程內(nèi)容頂層設(shè)計和課程目標(biāo)的最好回應(yīng)。針對課程內(nèi)容的教學(xué)實施，能發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容對幼兒的近期發(fā)展是否有助力，能檢測預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議是否能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教師進(jìn)一步反思課程內(nèi)容的建構(gòu)是否是立足于幼兒的發(fā)展。繼續(xù)以《幼兒園實施“羌繡”主題課程的實踐研究》為例，老師們針對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計研討時，發(fā)現(xiàn)有的課程內(nèi)容前后銜接從理論上說是合適的，但根據(jù)班級幼兒的實際發(fā)展水平，從實踐的優(yōu)化性方面來說，需要在前后銜接的部分增加關(guān)鍵性的過渡教學(xué)內(nèi)容，從而使此園本主題課程更完整，更符合幼兒本身的發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育思想。

四、對課程中幼兒、教師的發(fā)展評價

新課程的實施評價是促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注教師個體的差異，通過教師的自評及同事、教學(xué)管理者、學(xué)生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現(xiàn)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的實證和數(shù)據(jù)，對教師進(jìn)行全面評價，促進(jìn)教師素質(zhì)的自我提升和完善。課程實施有評價，體現(xiàn)了對課程實踐負(fù)責(zé)的態(tài)度。怎樣對課程實施進(jìn)行評價呢？首先要回顧和分析幼兒在課程實施的過程中情感、技能、認(rèn)知方面有哪些具體的發(fā)展，其次是分析教師在課程實踐的過程中哪些專業(yè)能力得到了提升如此，如此才算是基本完成了一個主題的課程實施。

實施主題課程的最終目的，是為了讓幼兒的發(fā)展，課程內(nèi)容的建構(gòu)和教育教學(xué)過程實施以及效果測評都要結(jié)合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平進(jìn)行綜合論證、研討，不能主觀隨意決定主題課程如何實施，而是必須經(jīng)過上層研討決策、課程課程內(nèi)容表征、教育教學(xué)實踐研討、課程實施效果測評幾個核心的、必不可少的環(huán)節(jié)，才能基本保障主題課程實施的合理性。endprint