摘 要：形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)收集學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，用于教學(xué)反饋，以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。本文在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中通過(guò)使用計(jì)算機(jī)測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行課前課后小測(cè)，電子點(diǎn)名，平時(shí)表現(xiàn)，小組綜合作業(yè)等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并根據(jù)反饋信息，融通不同評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題也進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 反饋 考核

引言

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段，造成學(xué)生平時(shí)懶散期末緊張的弊端。形成性評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋糾正教與學(xué)的行為受到各高校的前所未有的關(guān)注。國(guó)外教學(xué)專家的觀點(diǎn)認(rèn)為，引導(dǎo)持續(xù)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)槌掷m(xù)進(jìn)行的過(guò)程評(píng)價(jià)是今后教學(xué)評(píng)價(jià)的方向之一。我校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考評(píng)中加大了形成性評(píng)價(jià)所占的比例，從原來(lái)的20%提高到40%。

一、形成性評(píng)價(jià)的功能

形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文于1967年提出，隨后一直在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育評(píng)價(jià)中被廣泛推行。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)提供即時(shí)反饋意見，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”[1]。其主要功能有：

第一、完善教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，開展單元教學(xué)。根據(jù)即時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)給學(xué)生提供專門輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

第二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)反饋信息，學(xué)生能了解自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)每堂課的內(nèi)容是否掌握，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋明了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的中應(yīng)用

為提高醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息教研室對(duì)醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)改革，從分級(jí)教學(xué)到分類教學(xué)，再到根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)的需求，進(jìn)行分類分層次的教學(xué)，案例式教學(xué)等教學(xué)改革?？己讼到y(tǒng)也從原來(lái)的平時(shí)作業(yè)20%，期末成績(jī)80%，轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)形成性評(píng)價(jià)40%，期末成績(jī)60%的變革。引入了形成評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，建立多種考核方式，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式建議教師從目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估4個(gè)階段入手[2]，以解決學(xué)習(xí)中遇到的具體困難為目標(biāo)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考，鞏固學(xué)習(xí)。教師也從評(píng)價(jià)反饋中認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的差距，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教與學(xué)都得到提升。

形成性評(píng)價(jià)考核方式：為彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，引入形成性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)探究知識(shí)，熟練掌握應(yīng)用知識(shí)能力，增強(qiáng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)勾通、合作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生水平的提高。我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)主要從以下幾方面來(lái)考核：

1.進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求制定每一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況。利用計(jì)算機(jī)在機(jī)房上課的特點(diǎn)，開發(fā)了測(cè)試系統(tǒng)。每次課課前5分鐘，進(jìn)行3～5題的小測(cè)，測(cè)試學(xué)生的對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和預(yù)習(xí)情況。課堂結(jié)束前的5分鐘進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)檢測(cè)，測(cè)試結(jié)束后，學(xué)生可以即時(shí)查看每道題的對(duì)錯(cuò)，并顯示答案解析。老師查看所有學(xué)生答題結(jié)果，以及每道題的準(zhǔn)確率。老師對(duì)測(cè)試全對(duì)的同學(xué)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極思考問(wèn)題的學(xué)生。通過(guò)課前測(cè)和課后測(cè)，教師了解到學(xué)生知識(shí)掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而在課后加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)表現(xiàn)主要包括考勤，課堂表現(xiàn)，紀(jì)律等。主要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、思考回答解決問(wèn)題能力等[3]。對(duì)無(wú)故曠課，隨意遲到早退，不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生扣減平時(shí)分。而對(duì)按時(shí)到課，課堂上表現(xiàn)積極，主動(dòng)提問(wèn)和積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，督促學(xué)生自律，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中。老師通過(guò)巡視查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞，從面進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

4.小組綜合設(shè)計(jì)。檢測(cè)小組學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)小組間分工合作、分析討論提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、教學(xué)效果及存在的困難

通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，以前遲到早退，懶散打瞌睡的情況不見了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)面貌煥然一新，上課積極思考回答問(wèn)題。學(xué)生的成績(jī)顯著提高，對(duì)老師的滿意度也從以前的89%提高到93%。

多種形式的考核在提高了學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也存在某些不足。最明顯的影響是增加了教師的工作量。多種形式的考核勢(shì)必會(huì)占用更多的工作時(shí)間。對(duì)于我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課老師而言，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，還要協(xié)調(diào)教學(xué)與科研時(shí)間，讓本已十分有限的科研時(shí)間受到擠壓，而科研又是老師職稱評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以形成性評(píng)價(jià)的貫徹并不十分完善。同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課又都是120～180人的大班教學(xué)，老師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)人的表現(xiàn)情況，只能大部分依靠測(cè)試系統(tǒng)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握程度。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，占用他們更多的學(xué)時(shí)間。為了達(dá)到考核要求，不乏有應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象。

四、結(jié)論與展望

基于過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。隨著我國(guó)新課改的深入實(shí)施，形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平，將新知識(shí)，新理念滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，讓學(xué)生從教學(xué)中受益[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]許華瓊 胡中鋒。形成性評(píng)價(jià)及其反饋策略。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)。2010.1：23-26

[2]韓東升，余萍，賈惠彬，李然?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的通信電子電路教學(xué)研究。2016，33（2）：162-165

[3] 林靜。形成性評(píng)價(jià)在高校課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育管理。2011.9：66-68

[4]馮輝，祁贊梅，曹雅明。形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2016，36（8）1172-1175.

作者簡(jiǎn)介

周風(fēng)華（1975-），女，廣州醫(yī)科大學(xué)，講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘。endprint