摘 要：幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，在很大程度上決定了教育的價(jià)值。換言之幼兒園課程的理念與價(jià)值取向、組織方式和實(shí)施策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在幼兒園課程開(kāi)展過(guò)程中，還是存在許多有待改進(jìn)的問(wèn)題，如主題課程與本園實(shí)際不符缺乏實(shí)際操作性，利用不充分，效果不如意等問(wèn)題

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題課程 教育資源 整合 策略

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幼兒園主題課程在很大程度上決定了教育的價(jià)值。作為一名園長(zhǎng)，我一直在思考：幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的孩子？怎樣的學(xué)習(xí)方式是適合孩子的？因此結(jié)合新《綱要》精神，近幾年，我園一直以“有效整合教育資源”為行動(dòng)主線(xiàn)，本著“孩子要發(fā)展，教師也要發(fā)展”的思想，在注重教師課程的組織方面進(jìn)行較有效的嘗試和研討，取得了可喜的成效。[1]

一、把脈問(wèn)診，查找根源

了解幼兒園目前實(shí)施的主題課程現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，是我們開(kāi)展的前提。因此，深入班組，深入教育活動(dòng)的第一現(xiàn)場(chǎng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出阻礙幼兒園主題課程的深入與推進(jìn)的關(guān)鍵。

1.園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)深入年紀(jì)組、班級(jí)，了解主題活動(dòng)的篩選、備課以及開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑。如：不知在主題活動(dòng)中如何進(jìn)行調(diào)整；不知如何根據(jù)主題生成新的內(nèi)容與幼兒交流；主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)、臨時(shí)生成的活動(dòng)相脫節(jié)，甚至不搭界。

2. 深入班級(jí)觀摩教育活動(dòng)開(kāi)展，了解主題內(nèi)容的有效性。在推行幼兒園主題課程的實(shí)踐中，教師們雖然對(duì)新教育理念、新課程觀表示認(rèn)同，但具體落實(shí)過(guò)程還是受舊教育思想的影響，主題課程的實(shí)施還依然停留在集體活動(dòng)的組織，對(duì)主題與環(huán)境的融入、主題在一日活動(dòng)中的滲透思考較少，這種重集體活動(dòng)輕一日滲透的做法，大大削弱了主題課程所要呈現(xiàn)給幼兒的多元整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于幼兒的整體建構(gòu)。

二、高屋建瓴，全面剖析

分析教師在主題課程實(shí)施中問(wèn)題背后的原因，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此要對(duì)主題課程有全面透徹的了解、把握和剖析，這樣才能找到問(wèn)題所在，才能有的放矢，對(duì)癥下藥。

1.沙龍活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因

組織教師們通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，進(jìn)一步理解主題課程園本化的內(nèi)涵，在讀書(shū)沙龍中進(jìn)一步明確了自身在主題開(kāi)展過(guò)程中的角色，交流在觀摩帶班和換班觀摩主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和想法。

2.案例研討，找找原因

由園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)以案例的方式選取一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展研討。

第一方面，教師缺乏對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)方面，主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)際不吻合。第三個(gè)方面，源自幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容較匱乏。第四個(gè)方面，管理層的導(dǎo)向性和評(píng)價(jià)問(wèn)題。作為管理者的正確認(rèn)識(shí)和重視程度以及主題活動(dòng)資源的挖掘豐富的指導(dǎo)及管理。

三、因地制宜、對(duì)癥下藥

主題課程實(shí)施的優(yōu)劣直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量，我們只有從根本上提高課程的領(lǐng)導(dǎo)力，有效挖掘資源，豐富主題課程，才能提高一日活動(dòng)的質(zhì)量，才能讓幼兒在活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

1.強(qiáng)化教育培訓(xùn)，明確主題課程的意義

首先是管理層方面的學(xué)習(xí)。幼兒園園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)骨干開(kāi)展主題課程實(shí)施的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，探討園本化主題活動(dòng)豐富和有效性，如何挖掘有效的資源整合到各主題活動(dòng)之中。其次是教師學(xué)習(xí)。在主題實(shí)施活動(dòng)之前，組織教師對(duì)教材認(rèn)真研讀，重新審視活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，如何根據(jù)孩子的興趣和當(dāng)前周?chē)h(huán)境情勢(shì)創(chuàng)造性地修訂和拓展主題內(nèi)容、如何將自己的和家長(zhǎng)溝通和交流的機(jī)會(huì)增多，發(fā)揮家庭這一教育資源的作用，使主題活動(dòng)的開(kāi)展更有意義。

2.整合教育資源，豐富主題課程

挖掘一些具有教育價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行篩選、整理和加工，使其成為幼兒能理解、接受并喜歡的教育內(nèi)容，是我們豐富園本化主題課程的核心任務(wù)。我們采用請(qǐng)近來(lái)、走出去的方式來(lái)挖掘資源。即師幼共同走出幼兒園或?qū)①Y源引入幼兒園共同活動(dòng)的過(guò)程。

（1）借鑒優(yōu)秀課例，保障主題目標(biāo)的領(lǐng)域均衡

學(xué)期總目標(biāo)的達(dá)成靠各主題目標(biāo)中領(lǐng)域的均衡來(lái)維系。有部分主題偏向社會(huì)、偏向科學(xué)、偏向健康等，在實(shí)施這樣的主題時(shí)，可以選擇主題外的優(yōu)秀課例作為領(lǐng)域的內(nèi)容填充，以保障每個(gè)主題下領(lǐng)域目標(biāo)的均衡。

（2）提供豐富多元的選擇性課程，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求

教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者。我們要落實(shí)“順應(yīng)幼兒的需求”這一課程理念，必須發(fā)揮教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教師的課程智慧。園本課程中我們重視滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求和激活個(gè)性潛能，重視以幼兒需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)，注重幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。[2]

（3）挖掘社區(qū)資源，豐富主題活動(dòng)的內(nèi)涵

“生活即課程”，原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：大自然是第一本教科書(shū)，

是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本”。讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。

（4）融合本土文化，確保主題形式的多樣

我們以本土文化為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師挖掘主題所蘊(yùn)含的各種資源，使本土文化主題能夠設(shè)計(jì)幼兒園教育的五大領(lǐng)域，從而保證讓幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在開(kāi)展此類(lèi)主題時(shí)，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)豐富活動(dòng)形式。

要達(dá)到教育資源的有效整合在主題目課程中的靈活運(yùn)用，教師在教學(xué)實(shí)踐中要邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊完善，以點(diǎn)帶面，持之以恒；不斷在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行反思和感悟，提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)、規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，發(fā)揮主題課程的作用，讓孩子在幼兒園更加幸福、快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李槐青.《當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中的問(wèn)題及對(duì)策研究》[D]. 湖南師范大學(xué)，2006.

[2] 李香玲. 《幼兒園課程實(shí)施研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)》[J]. 廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，2014，1（29）.

作者簡(jiǎn)介

金林飛，女，浙江浦江，園長(zhǎng)（一級(jí)教師），本科學(xué)歷，浦江縣浦陽(yáng)幼兒園，幼兒教育管理