婁曉梅

摘 要：很多人認(rèn)為只有語文這樣的學(xué)科，才需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)結(jié)合最為緊密的學(xué)科，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。正確和規(guī)范的利用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言;數(shù)學(xué)教學(xué);低年級

數(shù)學(xué)語言：是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和學(xué)生自己的自然語言組成的語言?！皵?shù)學(xué)語言表達(dá)能力”指的是學(xué)生能夠把生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，能語言清楚、有條理地表達(dá)思考過程，學(xué)會與他人合作交流，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力就是要讓學(xué)生有話可說，喜歡說，學(xué)會說。

一、精煉教學(xué)語言，給學(xué)生做出表率

小學(xué)階段正是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段，部分低年級數(shù)學(xué)教師，不重視數(shù)學(xué)語言的利用，自身在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)當(dāng)中就存在不規(guī)范、不準(zhǔn)確的問題，因而就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中似是而非，模棱兩可。教師存在的問題可以歸結(jié)為兩類，其一是自身的不專業(yè)，其二是不重視數(shù)學(xué)語言。針對專業(yè)性問題，教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教案、網(wǎng)絡(luò)平臺等途經(jīng)來豐富自身的知識，同時(shí)將自己的課件與其他教師的課件進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)。更多的是不重視，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)一二年級的數(shù)學(xué)沒什么可講的，知識點(diǎn)就那么一點(diǎn)，只要讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)就行，可以正確的答題就行，不用表達(dá)出來，再加上自身也存在一定的不良習(xí)慣，這就忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。數(shù)學(xué)語言的表達(dá)是分析問題，表達(dá)看法的基礎(chǔ)，如果不能正確的使用數(shù)學(xué)語言就毫無專業(yè)性可言。例如一年級教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常有比大小，比多少的問題，學(xué)生也能夠通過觀察得出大小和多少，很多教師到了這一步就結(jié)束了，其實(shí)是錯(cuò)誤的。正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生用口語表達(dá)該問題的正確的答案，不能只說誰大或者誰多，應(yīng)該是誰比誰大，誰比誰多。這是一個(gè)比較的問題，必須要體現(xiàn)比較的過程，通過這種行為就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、重視課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要具有一定的氛圍，這種教學(xué)氛圍在小學(xué)低年級階段尤為重要，這是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知能力有限，缺少了學(xué)習(xí)的氛圍學(xué)生的注意力很難長時(shí)間的集中。學(xué)生對知識的獲取并不是來自于教師的教，更多的是來自于學(xué)生的學(xué)，教師在講解完成之后不了解學(xué)生的知識掌握情況，小學(xué)生年齡較小自己也不清楚自身的知識掌握情況，因此教師要采用多種方法來了解學(xué)生的知識掌握情況，同時(shí)也是對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的一種鍛煉。例如在學(xué)習(xí)完“6到10以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測驗(yàn)，測驗(yàn)的方法也是多種多樣的。首先可以讓學(xué)生參與角色互換的游戲，挑選優(yōu)秀的學(xué)生來扮演教師的身份，對本節(jié)課的知識進(jìn)行一個(gè)回憶。學(xué)生去說，教師來聽，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)符號運(yùn)用錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)語言表達(dá)不規(guī)范，教師可以進(jìn)行更正，讓學(xué)生有意識的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言。其次可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生更加了解學(xué)生，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在表達(dá)當(dāng)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，另一個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行檢討。

三、重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練

數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)不是一兩天就能夠完全掌握的，需要的是一個(gè)長期的過程，需要教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。數(shù)學(xué)語言的教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能操之過急，在教學(xué)當(dāng)中首先可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號，加減乘除等，讓學(xué)生理解這些符合所代表的含義。數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)語言的重要組成部分，很多學(xué)生甚至部分教師都不注意數(shù)學(xué)符號的規(guī)范性，例如教學(xué)當(dāng)中“除”、“除以”“去除”的不同含義，如果不仔細(xì)辨別就很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，在口語的表達(dá)當(dāng)中更是如此。掌握了數(shù)學(xué)符號之后，教師就要讓學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)語言的表達(dá)，尤其要注重語言表達(dá)的完整性和規(guī)范性。例如，小明家里養(yǎng)了10只小雞，有一天丟了3只，問還剩下幾只小雞。這個(gè)問題很簡單，但是學(xué)生作答很不規(guī)范，大部分學(xué)生都是7只，還有極個(gè)別學(xué)生只寫了個(gè)7。正確的流程應(yīng)該是10-3=7（只），答還剩下7只小雞。當(dāng)然部分教師可能覺得紙樣太啰嗦，學(xué)生學(xué)會計(jì)算就可以，不用太在意形式。一二年級卻是如此，過于繁瑣反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是一二年級是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果這個(gè)時(shí)候要求降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力就會更弱，學(xué)生就會養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述：數(shù)學(xué)既要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性又要有完整規(guī)范性，正確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，表達(dá)數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中要精煉數(shù)學(xué)語言，給學(xué)生做好表率，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)問題;同時(shí)要重視教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力;最后教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠完整規(guī)范的表達(dá)數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔宇彤. 小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中存在的問題及對策研究[D].渤海大學(xué)，2018.