曾旎

摘 要：小學(xué)英語教師在教學(xué)中思考問題情境的創(chuàng)設(shè)，要基于問題情境的現(xiàn)狀來分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的奧秘，解決與英語有關(guān)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);問題情境

小學(xué)英語教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以圍繞問題情境的現(xiàn)狀展開分析，調(diào)查問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，使二者結(jié)合起來，提出科學(xué)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的現(xiàn)狀分析

（一）問題情境過于強(qiáng)調(diào)趣味，偏離了教學(xué)

筆者在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)置問題情境的時(shí)候，過于重視問題情境的趣味性，使得趣味大過了學(xué)習(xí)本身，偏離了教學(xué)的主旨。久而久之，學(xué)生很容易提高對(duì)教學(xué)情境的要求，增加教師教學(xué)的難度，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻難以獲得改善，這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合有效的措施來改善學(xué)生問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。

（二）問題情境的設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

部分教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境的時(shí)候，將更多的教學(xué)目光放在了教學(xué)情境上，而忽視了學(xué)生，造成了本末倒置的問題，影響了學(xué)生對(duì)問題的思考，也不利用學(xué)生積累英語知識(shí)。學(xué)生無法適應(yīng)問題情境，跟隨不上教師教學(xué)的步伐，則會(huì)降低英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至逃避英語學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)置問題情境。

（三）問題情境較為單一

部分教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境的時(shí)候，對(duì)問題的思考不足，沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置問題，出現(xiàn)了問題不貼合學(xué)生，問題過于冗雜等的現(xiàn)象，造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)。這就需要教師在教學(xué)中重視問題的設(shè)置，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的需要來優(yōu)化問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，容易出現(xiàn)三分鐘熱度的問題，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境的時(shí)候，要看到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置問題情境來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。興趣，就像是學(xué)生在夜空中看到的星星一樣，一閃一閃，眨動(dòng)著眼睛，吸引了學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有了探索的動(dòng)力，想要去挖掘英語的奧秘。

在學(xué)習(xí)“Let's have some fruit”時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生了解與水果有關(guān)的知識(shí)，熟悉水果的英文單詞，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置水果的情境，向?qū)W生展示超市中水果賣區(qū)的畫面，讓學(xué)生思考問題：你能說一說自己喜愛的水果嗎？你知道水果有哪些價(jià)值嗎？你能畫出不同類型的水果嗎？學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，很容易就進(jìn)入到了水果的學(xué)習(xí)和思考中，產(chǎn)生了探索水果的興趣。這樣，筆者通過關(guān)注學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生展開問題教學(xué)指導(dǎo)，吸引了學(xué)生的注意力。

（二）關(guān)注生活的穿插

教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候，要懂得將教學(xué)的注意力放在學(xué)生的生活中，讓教學(xué)沾染上生活的氣息，吸引學(xué)生的駐足，使學(xué)生看到生活中的英語知識(shí)，了解英語知識(shí)的具體應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)“What's the weather like？”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解描述天氣的英語單詞，知道如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生就天氣問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生形成用英語交流的習(xí)慣，在教學(xué)中為學(xué)生展示了不同的天氣的圖片，并在圖片上標(biāo)注了與天氣相關(guān)的英語單詞，讓學(xué)生觀察并回答問題：你知道生活中有哪些常見的天氣嗎？你最喜歡的天氣是哪個(gè)？你能說說天氣的特點(diǎn)嗎？你知道表示天氣的符號(hào)嗎？學(xué)生結(jié)合圖片，對(duì)天氣進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了表示天氣的英語單詞，分享了自己喜歡的天氣，說出了天氣的特點(diǎn)，熟悉了天氣的表示符號(hào)。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的生活進(jìn)行回答，讓學(xué)生看到了英語單詞在生活中運(yùn)用的案例。

（三）關(guān)注問題的設(shè)置

教師在教學(xué)中組織學(xué)生思考問題的時(shí)候，要關(guān)注自己對(duì)問題的設(shè)置，為學(xué)生提供可以有效思考的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)思考的框架，實(shí)現(xiàn)循循善誘的教學(xué)特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“What do you do on Saturdays？”時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識(shí)，讓學(xué)生能夠用英語來分享自己星期六的活動(dòng)，在教學(xué)中為學(xué)生展示了不同活動(dòng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在紀(jì)錄片中找到自己喜愛的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：你在星期六都有哪些計(jì)劃？你最喜歡參加什么活動(dòng)？理由是什么？學(xué)生圍繞這些問題，展開了英語思考，說出了自己在星期六參加的活動(dòng)，分享了自己的樂趣。這樣，筆者通過在教學(xué)中思考問題的設(shè)置，力爭(zhēng)使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)了學(xué)生的思考，加快了學(xué)生的掌握速度。

總之，本文通過對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的教學(xué)策略，讓學(xué)生的思考變得順暢起來。

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