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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

        2020-10-21 04:39:06鄭德勇
        當(dāng)代家庭教育 2020年15期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建對(duì)策小組合作初中數(shù)學(xué)

        鄭德勇

        摘? 要:小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵?;诮逃母锏乃枷耄踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要,科學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生交流、討論和思考,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);小組合作;構(gòu)建對(duì)策

        【中圖分類號(hào)】G 633.6? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877(2020)15-0101-01

        數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性并存的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在新課程改革背景下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而,傳統(tǒng)的教育模式,是一種典型的“傳授式、灌輸式”教育模式,學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能得到充分的發(fā)揮,直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式,“自主、合作、探究”的模式構(gòu)建,是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的需要,科學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在合作、探究的過程中取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

        1.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

        初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí),即學(xué)生通過小組合作的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討。在新課程改革背景下,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值。

        (1)有利于構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

        傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂,教師講、學(xué)生聽的模式,屬于單向的傳授式教學(xué)模式。這種傳授式的教學(xué)模式存在的弊端在于學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)聽講的過程中,學(xué)習(xí)的思維和能力難以得到充分的發(fā)揮,最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的提升。新課程改革背景下,力求構(gòu)建開放式的教學(xué)課堂,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,成為了廣大教師共同的追求。在此背景下,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式,教師通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建,有利于改變單向傳授的教學(xué)模式,構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,最大限度地發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

        (2)有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

        常言道:“數(shù)學(xué)是思維的體操”。這句話告訴我們:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),需要具有一定的數(shù)學(xué)思維能力,方能取得良好的學(xué)習(xí)效果;同時(shí),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,也能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,主要原因在于:學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,所探討的數(shù)學(xué)問題往往具有一定的啟發(fā)性、探索性,學(xué)習(xí)的目標(biāo)一定是“跳起來才能摘到的桃子”。為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生需要發(fā)揮小組集體的智慧,大家共同思考、交流和討論,最終解答問題。由此可見,合作學(xué)習(xí)的過程,也就是促使學(xué)生主動(dòng)思維,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程。

        2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

        雖然小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展具有極其重要的價(jià)值。然而,受到各方面因素的影響,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式依然不同程度地存在不少問題。例如,小組合作學(xué)習(xí)流于形式。而之所以流于形式,原因在于教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不足,導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程混亂,難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。此外,在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中,教師分組不科學(xué)、合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不合理等,也在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果。由此可見,初中數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)課堂,需要深入解讀合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及開展方式,方能讓合作學(xué)習(xí)模式成為幫助教師改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效模式。

        3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

        (1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

        科學(xué)合理的分組,是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的前提。如果教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)學(xué)生的分組不夠合理,或者是組員長(zhǎng)期固定的模式,都不利于合作學(xué)習(xí)效果的提升。那么,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組呢?按照專業(yè)的說法:“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的科學(xué)分組模式,教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中,也應(yīng)當(dāng)按照這樣的分組方式,把全班學(xué)生“打亂了”再進(jìn)行組合,這樣學(xué)生之間才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能夠讓一個(gè)小組有不同的思維存在。同時(shí),在小組成員的把握上,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制人數(shù),以4-6人為宜,方能確保小組合作學(xué)習(xí)得以有序進(jìn)行。

        (2)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、討論

        小組合作學(xué)習(xí)模式是一種典型的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式下,教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用,扮演“傾聽者”,聽學(xué)生如何交流、討論,了解學(xué)生解答問題的方向是否正確。例如,在初中數(shù)學(xué)“等腰三角形”相關(guān)幾何結(jié)論探究的過程中,筆者開展了小組合作討論模式。討論的問題是“等腰三角形的兩邊邊長(zhǎng)分別為3和7,其周長(zhǎng)是多少?”其實(shí),這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,只要學(xué)生充分考慮到等腰三角形三邊的關(guān)系,便可知答案。當(dāng)然,這對(duì)于尚未了解三角形三邊關(guān)系的學(xué)生而言,討論這個(gè)問題還是具有一定的意義的。教師還可以借助這種簡(jiǎn)單的小組討論模式,引出教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (3)總結(jié)評(píng)價(jià)

        總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié),教師要針對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予鼓勵(lì),同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的題目進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹,對(duì)問題的解答思路更為清晰,為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

        綜上所述,在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要,積極構(gòu)建合作式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015(14)

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