薛晶

【摘要】生成性教學(xué)是指在教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋信息來制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的教學(xué)方案，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。對此教師在教學(xué)過程中要先正確的預(yù)設(shè)課堂方案，結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生在課堂上學(xué)情實(shí)況來培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也可結(jié)合學(xué)生做過的錯題設(shè)計和生成新的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和探究性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就高中教師在教學(xué)過程中如何給學(xué)生進(jìn)行生成性教學(xué)進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? ?生成性教學(xué)? ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-112-01

理想和高質(zhì)量的教學(xué)課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的，并在課前、課上和課后基于精心設(shè)計的預(yù)設(shè)和對學(xué)生的反饋來及時調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而形成高效的生成性教學(xué)方案。與傳統(tǒng)的主客對立教學(xué)模式相比，生成性教學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生實(shí)際情況的反饋和調(diào)整，是一種動態(tài)的、不斷完善的教學(xué)方式。對此教師在教學(xué)中要遵循教學(xué)的動態(tài)生成原則，抓住教學(xué)中一切生成條件，精心設(shè)計和準(zhǔn)確預(yù)測，制定靈活的、動態(tài)的教學(xué)方案，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

備課是課堂教學(xué)基礎(chǔ)工作，對于生成性教學(xué)課堂的進(jìn)行有著積極的意義。對此教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教學(xué)方案，預(yù)測學(xué)生的學(xué)情并制定適合的教學(xué)目標(biāo)，同時注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合課堂內(nèi)容來培養(yǎng)其縝密的數(shù)學(xué)思維，以此實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)目標(biāo)。

如在《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課教學(xué)時，在上課前教師要先設(shè)計好的課堂內(nèi)容，可由平面上點(diǎn)與直線之間的位置關(guān)系來給學(xué)生逐步的導(dǎo)入空間中點(diǎn)和直線、平面之間的關(guān)系。在上課時教師可根據(jù)課前的設(shè)計教學(xué)方案來講課，同時要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋來調(diào)整教學(xué)方案和目標(biāo)。如在由平面知識導(dǎo)入空間內(nèi)容時，部分學(xué)生想象力不夠，難以完全理解，因此教師需要將原來的知識理解教學(xué)目標(biāo)上升至對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可利用多媒體教學(xué)技術(shù)或者實(shí)物演示來給學(xué)生呈現(xiàn)空間中的點(diǎn)、直線與平面的位置關(guān)系示意圖，使學(xué)生在充分了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展其思維能力。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生實(shí)況作出相應(yīng)調(diào)整，能有效的提升其學(xué)習(xí)效率。

二、深入引導(dǎo)學(xué)生，提升其數(shù)學(xué)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)探究能力是生成性教學(xué)的最終目的，也是當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念的重點(diǎn)內(nèi)容。對此教師在教學(xué)過程中可結(jié)合課堂內(nèi)容深入的引導(dǎo)學(xué)生，注重對學(xué)生的探究過程予以指導(dǎo)，在充分體現(xiàn)教學(xué)靈活性和動態(tài)生成性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

如在《空間向量與立體幾何》一課教學(xué)時，這節(jié)課內(nèi)容相對復(fù)雜，既牽扯到空間向量的一些基本運(yùn)算，也關(guān)系到立體幾何的證明內(nèi)容。對此教師在上課時可先給學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)空間向量和立體幾何的基礎(chǔ)知識，并有意識的給其滲透兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在學(xué)生對課堂內(nèi)容有了全面的認(rèn)識后，教師可給學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的例題，然后讓學(xué)生根據(jù)空間向量和立體幾何知識來解析。在這個過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生自主探究，如一般的例題單用立體幾何知識或者空間向量計算就能解出，但有的學(xué)生提出把空間向量知識和立體幾何內(nèi)容結(jié)合起來解析更快。對此教師要予以鼓勵，并站在學(xué)生的角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，如有關(guān)于空間坐標(biāo)系建立的多種方法、如何簡化立體幾何證明過程等，要通過引導(dǎo)的方式完善學(xué)生的知識框架。教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識，不僅充分體現(xiàn)了生成性教學(xué)的靈活性，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、利用錯題設(shè)計，生成新的教學(xué)方案

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做錯題是教師很不樂意看到的，但從另一個角度來看，學(xué)生做錯題正是暴露了其知識欠缺，結(jié)合生成性教學(xué)理念可生成新的教學(xué)方案，反而有利于完善學(xué)生的知識體系。對此教師在教學(xué)過程中要充分利用錯題教學(xué)，設(shè)計并展開全新的、高效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生查遺補(bǔ)漏，鞏固其知識基礎(chǔ)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時實(shí)現(xiàn)教師本身教學(xué)藝術(shù)的升華。

如在《二元一次不等式（組）與平面區(qū)域》一課教學(xué)時，學(xué)生通常都會出現(xiàn)一些錯題，包括計算錯誤、知識理解錯誤或者定義錯誤等。對此教師在課上課后要及時的總結(jié)學(xué)生的錯題，并根據(jù)二元一次不等式的相關(guān)知識來給學(xué)生設(shè)計新的教學(xué)方案。在上課時教師可先給學(xué)生重新梳理課堂內(nèi)容，并側(cè)重講解有關(guān)學(xué)生錯題中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。在學(xué)生有了新的理解后，教師可給其展示新的例題，著重幫學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的知識遺漏，既可專項(xiàng)訓(xùn)練，也可和學(xué)生討論解決，要引導(dǎo)學(xué)生思路清晰的解決問題，充分的利用錯題來提升學(xué)生，也可以一題多解的形式來提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中充分利用錯題來設(shè)計新的教學(xué)方案，不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和知識遺漏，也能從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

結(jié)語：綜上所述，生成性教學(xué)不僅要求教師在課堂上給學(xué)生輸出知識，也要能及時的捕捉學(xué)生的動態(tài)信息，并將之融入教學(xué)中，隨時的調(diào)整教學(xué)方案和目標(biāo)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。對此教師在教學(xué)過程中要從教與學(xué)實(shí)際出發(fā)，既要精心的設(shè)計教學(xué)方案，準(zhǔn)確的預(yù)判學(xué)生學(xué)情，也要及時的記錄學(xué)生學(xué)情變化，充分體現(xiàn)生成性課堂教學(xué)的靈活性，在真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的同時提升其綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建. 淺談高中數(shù)學(xué)課堂中的生成性教學(xué)[J]. 學(xué)問， 2009（2）：36-37.

[2]林小平. 例談高中數(shù)學(xué)課堂的生成性教學(xué)[J]. 讀寫算：教師版， 2014（26）：297.