林文生

【摘要】名著閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在如今“讀書少”、“不讀書”的社會(huì)現(xiàn)象下，名著閱讀教學(xué)儼然成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)與痛點(diǎn)。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材增加名著閱讀編目這一背景下，如何優(yōu)化名著閱讀教學(xué)呢？筆者參與到《借助微寫作優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題中來(lái)，嘗試借助微寫的新形式，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，以解決名著閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微寫作? ?名著閱讀? ?教學(xué)策略? ?新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-167-01

新課標(biāo)指出初中生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著” 。而這些大部頭名著往往是學(xué)生閱讀最不喜歡的，這就使初中名著閱讀教學(xué)成為教學(xué)難點(diǎn)。

如何突破初中名著閱讀教學(xué)這一難點(diǎn)呢？筆者嘗試借助微寫作突破名著閱讀教學(xué)的瓶頸。閱讀與寫作本身就是語(yǔ)文課堂的一對(duì)親兄弟。這一對(duì)親兄弟中，閱讀可以很好促進(jìn)寫作，反之，寫作也可以很好促進(jìn)閱讀。由于學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與閱讀時(shí)間的限制，以長(zhǎng)篇作文寫作的形式來(lái)促進(jìn)并優(yōu)化初中名著閱讀，這種方法是行不通的。于是，微寫作就成為優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的法寶。

那么什么是微寫作？微寫作即一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由，能迅速反應(yīng)生活的寫作樣式。其特點(diǎn)是篇幅短小，一般200字左右，內(nèi)容集中，可記敘、描寫，可議論、抒情。微寫作的形式多樣，包括微散文、微評(píng)論、微小說(shuō)、微劇本、微詩(shī)歌、微應(yīng)用（短信息、推薦信、頒獎(jiǎng)詞、解說(shuō)詞、串聯(lián)詞、廣告詞、文化標(biāo)語(yǔ)、新聞導(dǎo)語(yǔ)、微設(shè)計(jì)、微訪談、圖配文、倡議書、辯論詞、各種致辭、各種啟示）等等。正是因?yàn)槲懽饕陨系奶攸c(diǎn)，使它可以成為優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的利器。

一、以微寫作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

大部分學(xué)生對(duì)名著閱讀并不感興趣，也因?yàn)檫@樣名著閱讀教學(xué)效果比較差。如何提升名著閱讀教學(xué)的有效性？筆者以人物小傳、續(xù)寫等形式的微寫作，優(yōu)化名著閱讀，拓寬學(xué)生名著閱讀深度。

（一）以人物小傳微寫作，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)

筆者嘗試以人物小傳微寫作帶動(dòng)學(xué)生對(duì)名著故事情節(jié)、人物形象進(jìn)行整體梳理，以提高名著閱讀教學(xué)有效性。如學(xué)生制作閱讀計(jì)劃后，運(yùn)用精讀和跳讀閱讀完《西游記》第1-7回。筆者設(shè)計(jì)一個(gè)以“孫悟空小傳”為題的微寫作任務(wù)。學(xué)生的《孫悟空小傳》微寫作圍繞孫悟空由石猴到齊天大圣再到被壓五行山下的相關(guān)情節(jié)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫出孫悟空的主要經(jīng)歷;積累美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣等名號(hào)的由來(lái);通過(guò)情節(jié)簡(jiǎn)要分析第1-7回中孫悟空的性格特點(diǎn)，對(duì)孫悟空進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)論。學(xué)生通過(guò)微寫作深入了解并掌握小說(shuō)中的故事情節(jié)、人物形象等，并能對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論?！秾O悟空小傳》微寫作優(yōu)化了名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)《西游記》這部名著有更為深刻地認(rèn)識(shí)與了解。

（二）以名著續(xù)寫微寫作，拓寬學(xué)生名著閱讀深度

名著續(xù)寫的目的是為拓寬學(xué)生名著閱讀的深度，以微寫作促進(jìn)名著閱讀。如《朝花夕拾》名著閱讀，筆者嘗試以續(xù)寫和微寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入探究。如筆者組織學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行微寫作，如《藤野先生后記》、續(xù)寫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生重塑魯迅筆下的阿長(zhǎng)這一形象，續(xù)寫阿長(zhǎng)在封建社會(huì)中后來(lái)的生活。學(xué)生在微寫作之前，探討以下問(wèn)題：1.阿長(zhǎng)后來(lái)的生活是怎樣的？2.阿長(zhǎng)能不能過(guò)上幸福生活？3.聯(lián)系魯迅筆下孔乙己、阿Q等小說(shuō)人物形象，說(shuō)一說(shuō)在阿長(zhǎng)身上可能會(huì)發(fā)生哪些事。

二、以微寫作，提升名著閱讀教學(xué)效率

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材“增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量” 。名著以“2 +4”的即每一學(xué)期必讀兩本名著和推薦閱讀四本名著形式出現(xiàn)，其名著閱讀篇目及閱讀量明顯增加。在這背景下，如何優(yōu)化名著閱讀教學(xué)？如何提高名著閱讀效率？這就要講究名著閱讀教學(xué)方法，而微寫作不失為最有效的方法之一。

如《駱駝祥子》名著閱讀教學(xué)，為了讓學(xué)生深入理解作品主題，筆者組織學(xué)生改寫《駱駝祥子》微寫作。改寫時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論：1.假如小福子沒(méi)有自殺，祥子與小福子能不能過(guò)上幸福生活？2.假如祥子擁有了一輛屬于自己的洋車，也與小福子生活在一起，祥子的生活將是怎么的？3.假如虎妞沒(méi)有難產(chǎn)死，順利生下孩子，祥子與虎妞能過(guò)上祥子想要的生活嗎？改寫以微寫作的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，在尊重原著的基礎(chǔ)上，深入探討名著所指向的“把人變成鬼”的黑暗的社會(huì)和制度這一主題。

再如《簡(jiǎn)·愛(ài)》名著閱讀教學(xué)時(shí)，筆者也采用微寫作的形式。改寫充分利用微寫作的特點(diǎn)，打通寫作與名著閱讀的“任督二脈”，進(jìn)而優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，提升名著閱讀教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，名著閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，初中語(yǔ)文名著閱讀課要積極探討有效的教學(xué)策略。而寫作與閱讀永不分家的好兄弟。寫作促進(jìn)閱讀，特別是微寫作集合多種優(yōu)點(diǎn)，使用這一教學(xué)策略，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)，提升名著閱讀效率。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《借助微寫作優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題號(hào)：FJJKXB19-360）的研究成果?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 溫儒敏.“部編本”初中語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017（14）.

[2] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.1