劉丁忠

【摘要】物理學科作為數學科目除外最理性的學科，知識點抽象，學習時候需要點想象力。這就導致了，學習本課程具有一定門檻，讓很多剛開始學習物理的學生容易態(tài)度上消極。這對物理教學很不利，為了提教學的有效性我們得著重注意校本作業(yè)的布置，作業(yè)是對教學效果和反饋學習成果的一個重要指標。因此提高校本作業(yè)的有效性，就是對整個課改的探究領域，本文將對物理校本作業(yè)有效性進行探究。

【關鍵詞】中學物理? ?校本作業(yè)? ?教學有效性

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-165-01

引言：校本作業(yè)并不是新生事物，早在媒體資源匱乏的時代背景下，提倡校本作業(yè)，對師生雙方都具有的年代，自編自刻自印作業(yè)是教師的基本功之重大意義。校本作業(yè)的意義，在資訊、技術高度發(fā)達的今天，教師編制作業(yè)的本不單是為了給學生減負增效，更是為了促進學生更好地發(fā)展。編制使用領反而弱化了因此在良莠不齊的教輔料充斥校本作業(yè)的過程，也必將促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、優(yōu)秀校本作業(yè)的特點

1.層次性，關注學生最近發(fā)展區(qū)

我們在布置作業(yè)時，需要密切關注每個學生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮到其個性差異性。教師可以將作業(yè)分為基礎題、中檔題、高檔題三個層次。第一、基礎題，以鞏固知識為主;第二、中檔題，注重鞏固基礎知識、訓練基本能力、掌握基本方法;第三、提高題，面向層次比較高的學生，注重學生的思維訓練、提升能力。不同層次的學生可以根據自身水平，選擇不同檔次的題目，從而照顧讓所有學生都可以取得進步。不但可以激發(fā)學生的動力，而且可以保護學生的自信心。

2.針對性，作業(yè)目的性要明確

現在市場上的課外輔導書，大部分都是繁多龐雜，缺乏針對性，教輔不適合自己的學生，所以，我們老師花了很多時間根據學生個性差異設計校本作業(yè)，我們校本作業(yè)一定要有針對性。針對什么呢？（針對學生知識、能力、課堂訓練的情況等。另外，盡量使課后作業(yè)與課堂例題相呼應，課后作業(yè)是課堂例題的鞏固、補充與提升等;針對教學目的。進行作業(yè)設計前，教學目的、重點、難點以及對學生能力培養(yǎng)要求老師心中有數，在作業(yè)設計時一定要突出重點，要強化對基礎知識理解與基本技能提升的訓練，不能漫無邊際、面面俱到或操之過急。

3.遞進性，循序漸進、由淺人深

根據中學生的認知規(guī)律與心理特點，作業(yè)設置需要遵循先易后難、由淺入深的整體布局，學生通過完成教師布置的作業(yè)，逐漸的掌握了解決問題一般規(guī)律，從而使所學的知識得以深化和擴展。即使從每一道題的設問來看，中低檔題也應把難點分解，循序漸進、層層深入的設問，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。通過對課堂教學的觀察了解，發(fā)現有些中小學生缺乏相應的耐挫力，如在完成作業(yè)過程中，發(fā)現前面兩三道題目解答不出來，就直接放棄后面的題目;同樣如果這樣的情形重復發(fā)生兩三次，自信心便受到打擊，喪失了對這部分內容、甚至對物理學的學習動力，從而，物理成績越來越差。

二、高中物理校本作業(yè)有效性的實踐

1.用分層的方式布置有效性作業(yè)

學生們學習物理時，由于自身的知識基礎、學習方法、興趣愛好等方面的差異性，在對物理的學習過程中表現出不同。如果教師完全采取統一題目，那么不同水平的學生表現出不同反應。水平比較高的學生覺得作業(yè)太簡單，根本不需要思考;水平比較一般的學生覺得習題的難度適中，愿意花時間去思考;水平比較差的學生覺得題目難度比較大，根本理不清思路。因此，統一布置作業(yè)的方式適合水平一般的學生，水平高的學生與差的學生根本不能獲得有效學習。所以，為了使大部分學生獲得有效性學習，教師需要充分考慮到其差異性，采用分層布置的方法。讓學生具有更大的選擇性，能夠根據自己的水平選擇合適的題目。因為學生具有更多的選擇題目，激發(fā)了學生的興趣。

2.校本作業(yè)體現過程與方法

現代教育教學活動的開展要求教師引導學生將所學的知識：轉變?yōu)樽陨淼哪芰?。在高中物理教學活動開展中，物理知識是基礎，物理能力是關鍵，情感態(tài)度是靈魂。對此，在設計物理校本作業(yè)的時候，教師同樣要對過程與方法給予充分的重視，引導學生在經歷知識生成的過程中，掌握物理學習方法.借此驅使學生運用有效方法對物理知識進行再次探索，真正激發(fā)學生的物理探究興趣.使其享受到物理探究學習的樂趣。

3.校本作業(yè)的批改有效性

校本作業(yè)的批改，對語言的使用統一的模式，不要只是對的打“√”，錯了畫“×”，對錯誤的題目應該做簡要說明。此外，作業(yè)的批改注意時效性，在學生交上作業(yè)時，需要在時效期內與學生見面。教師批改作業(yè)時需要認真對待，不能以查代批，因為，此時的態(tài)度會對學生做成不利影響。在遇到錯誤率較高的作業(yè)時，教師需要注意自身的用詞，以免對學生的自信心造成影響。教師的評語應以鼓勵式為主，隨著教師對學生的了解逐步加深，教師的評價方式也應發(fā)生改變，由對錯式轉變?yōu)榻涣魇?，沉默性轉變?yōu)槠诖裕K結性轉變?yōu)檫^程性。

結語

我們對校本作業(yè)的有效性進行了深入探究，不但從中認識到學生的認知模式，而且認識到了其心智模式，發(fā)展模式的一個區(qū)別，把這個作為我們校本作業(yè)的指導方向，讓我們去探尋校本作業(yè)的更大內涵，其實應該有更大的內涵才行，不能讓學生因為作業(yè)而作業(yè)，我們要認識到校本作業(yè)，這是一項百年樹人的事業(yè)，值得我們?yōu)榇松舷虑笏鳌?/p>

【參考文獻】

[1]王再明.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[J].快樂閱讀旬刊，2016.

[2]沈景英.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[D].上海師范大學，2017.