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        高中物理校本作業(yè)有效性的實踐與思考

        2020-10-21 22:43:47劉丁忠
        中學課程輔導·教育科研 2020年20期
        關(guān)鍵詞:校本作業(yè)中學物理教學有效性

        劉丁忠

        【摘要】物理學科作為數(shù)學科目除外最理性的學科,知識點抽象,學習時候需要點想象力。這就導致了,學習本課程具有一定門檻,讓很多剛開始學習物理的學生容易態(tài)度上消極。這對物理教學很不利,為了提教學的有效性我們得著重注意校本作業(yè)的布置,作業(yè)是對教學效果和反饋學習成果的一個重要指標。因此提高校本作業(yè)的有效性,就是對整個課改的探究領域,本文將對物理校本作業(yè)有效性進行探究。

        【關(guān)鍵詞】中學物理? ?校本作業(yè)? ?教學有效性

        【中圖分類號】G633.7

        【文獻標識碼】A

        【文章編號】1992-7711(2020)20-165-01

        引言:校本作業(yè)并不是新生事物,早在媒體資源匱乏的時代背景下,提倡校本作業(yè),對師生雙方都具有的年代,自編自刻自印作業(yè)是教師的基本功之重大意義。校本作業(yè)的意義,在資訊、技術(shù)高度發(fā)達的今天,教師編制作業(yè)的本不單是為了給學生減負增效,更是為了促進學生更好地發(fā)展。編制使用領反而弱化了因此在良莠不齊的教輔料充斥校本作業(yè)的過程,也必將促進教師的專業(yè)發(fā)展。

        一、優(yōu)秀校本作業(yè)的特點

        1.層次性,關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū)

        我們在布置作業(yè)時,需要密切關(guān)注每個學生的最近發(fā)展區(qū),充分考慮到其個性差異性。教師可以將作業(yè)分為基礎題、中檔題、高檔題三個層次。第一、基礎題,以鞏固知識為主;第二、中檔題,注重鞏固基礎知識、訓練基本能力、掌握基本方法;第三、提高題,面向?qū)哟伪容^高的學生,注重學生的思維訓練、提升能力。不同層次的學生可以根據(jù)自身水平,選擇不同檔次的題目,從而照顧讓所有學生都可以取得進步。不但可以激發(fā)學生的動力,而且可以保護學生的自信心。

        2.針對性,作業(yè)目的性要明確

        現(xiàn)在市場上的課外輔導書,大部分都是繁多龐雜,缺乏針對性,教輔不適合自己的學生,所以,我們老師花了很多時間根據(jù)學生個性差異設計校本作業(yè),我們校本作業(yè)一定要有針對性。針對什么呢?(針對學生知識、能力、課堂訓練的情況等。另外,盡量使課后作業(yè)與課堂例題相呼應,課后作業(yè)是課堂例題的鞏固、補充與提升等;針對教學目的。進行作業(yè)設計前,教學目的、重點、難點以及對學生能力培養(yǎng)要求老師心中有數(shù),在作業(yè)設計時一定要突出重點,要強化對基礎知識理解與基本技能提升的訓練,不能漫無邊際、面面俱到或操之過急。

        3.遞進性,循序漸進、由淺人深

        根據(jù)中學生的認知規(guī)律與心理特點,作業(yè)設置需要遵循先易后難、由淺入深的整體布局,學生通過完成教師布置的作業(yè),逐漸的掌握了解決問題一般規(guī)律,從而使所學的知識得以深化和擴展。即使從每一道題的設問來看,中低檔題也應把難點分解,循序漸進、層層深入的設問,讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學習能力,獲得學習樂趣。通過對課堂教學的觀察了解,發(fā)現(xiàn)有些中小學生缺乏相應的耐挫力,如在完成作業(yè)過程中,發(fā)現(xiàn)前面兩三道題目解答不出來,就直接放棄后面的題目;同樣如果這樣的情形重復發(fā)生兩三次,自信心便受到打擊,喪失了對這部分內(nèi)容、甚至對物理學的學習動力,從而,物理成績越來越差。

        二、高中物理校本作業(yè)有效性的實踐

        1.用分層的方式布置有效性作業(yè)

        學生們學習物理時,由于自身的知識基礎、學習方法、興趣愛好等方面的差異性,在對物理的學習過程中表現(xiàn)出不同。如果教師完全采取統(tǒng)一題目,那么不同水平的學生表現(xiàn)出不同反應。水平比較高的學生覺得作業(yè)太簡單,根本不需要思考;水平比較一般的學生覺得習題的難度適中,愿意花時間去思考;水平比較差的學生覺得題目難度比較大,根本理不清思路。因此,統(tǒng)一布置作業(yè)的方式適合水平一般的學生,水平高的學生與差的學生根本不能獲得有效學習。所以,為了使大部分學生獲得有效性學習,教師需要充分考慮到其差異性,采用分層布置的方法。讓學生具有更大的選擇性,能夠根據(jù)自己的水平選擇合適的題目。因為學生具有更多的選擇題目,激發(fā)了學生的興趣。

        2.校本作業(yè)體現(xiàn)過程與方法

        現(xiàn)代教育教學活動的開展要求教師引導學生將所學的知識:轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。在高中物理教學活動開展中,物理知識是基礎,物理能力是關(guān)鍵,情感態(tài)度是靈魂。對此,在設計物理校本作業(yè)的時候,教師同樣要對過程與方法給予充分的重視,引導學生在經(jīng)歷知識生成的過程中,掌握物理學習方法.借此驅(qū)使學生運用有效方法對物理知識進行再次探索,真正激發(fā)學生的物理探究興趣.使其享受到物理探究學習的樂趣。

        3.校本作業(yè)的批改有效性

        校本作業(yè)的批改,對語言的使用統(tǒng)一的模式,不要只是對的打“√”,錯了畫“×”,對錯誤的題目應該做簡要說明。此外,作業(yè)的批改注意時效性,在學生交上作業(yè)時,需要在時效期內(nèi)與學生見面。教師批改作業(yè)時需要認真對待,不能以查代批,因為,此時的態(tài)度會對學生做成不利影響。在遇到錯誤率較高的作業(yè)時,教師需要注意自身的用詞,以免對學生的自信心造成影響。教師的評語應以鼓勵式為主,隨著教師對學生的了解逐步加深,教師的評價方式也應發(fā)生改變,由對錯式轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇剑聊赞D(zhuǎn)變?yōu)槠诖?,終結(jié)性轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性。

        結(jié)語

        我們對校本作業(yè)的有效性進行了深入探究,不但從中認識到學生的認知模式,而且認識到了其心智模式,發(fā)展模式的一個區(qū)別,把這個作為我們校本作業(yè)的指導方向,讓我們?nèi)ヌ綄ば1咀鳂I(yè)的更大內(nèi)涵,其實應該有更大的內(nèi)涵才行,不能讓學生因為作業(yè)而作業(yè),我們要認識到校本作業(yè),這是一項百年樹人的事業(yè),值得我們?yōu)榇松舷虑笏鳌?/p>

        【參考文獻】

        [1]王再明.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[J].快樂閱讀旬刊,2016.

        [2]沈景英.高中物理校本作業(yè)有效性的實踐研究[D].上海師范大學,2017.

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