戴云

摘要：目前初中課外閱讀的必要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中很難落到實(shí)處。通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成這樣的現(xiàn)狀主要原因有三個(gè)：閱讀材料良莠不齊，難易不等;學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀興趣不濃;課堂內(nèi)外延伸的局限性，英語課外閱讀的功利化。針對(duì)此現(xiàn)象教師在課外閱讀中可以采取以下指導(dǎo)策略：依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，推薦閱讀材料，幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo);幫助學(xué)生克服心理障礙，使閱讀變成“悅讀”;積極開展教學(xué)方法探索，強(qiáng)化英語課外閱讀方法的指導(dǎo)等從而養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀興趣;閱讀指導(dǎo)

一、引言

全國人大常委會(huì)委員、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新曾說過：“國民閱讀能力和閱讀水平的高低，很大程度上反映著國民素質(zhì)的高低，決定著一個(gè)民族的創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿Γ苯雨P(guān)系到國家軟實(shí)力和綜合國力的強(qiáng)弱”。（孫熒，2014）閱讀，是一個(gè)人也是一個(gè)民族思索的過程，也是對(duì)生命和生活進(jìn)行比照的過程，是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的過程，更是不斷走向成熟的過程。英語課外閱讀是英語教與學(xué)各個(gè)階段重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀英語并培養(yǎng)學(xué)生英語課外閱讀能力是教師英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)也是學(xué)生提升英語能力最為重要的推手。

在現(xiàn)在全國多個(gè)版本的英語教材中，閱讀模塊都是教學(xué)的主要模塊。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部.2012）對(duì)英語閱讀從“讀”的策略、能力、閱讀目標(biāo)和閱讀量等提出了具體的分級(jí)要求。從三級(jí)（即初一年級(jí)）開始到五級(jí)（即初三年級(jí)），要求課外閱讀量從4萬要累積達(dá)到或超過15萬詞。說明新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視英語閱讀 ，同時(shí)對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)也提出了比以往更高的要求。語言學(xué)家克拉申畢生研究二語習(xí)得，提出了解決方法-”習(xí)得“：他認(rèn)為語言不是“學(xué)”會(huì)的，是自然習(xí)得的。語言不是學(xué)習(xí)知識(shí)-記住-熟練的過程（即顯性學(xué)習(xí)）。而是在語言環(huán)境中去理解語言傳遞地信息（比如聽一個(gè)有趣的故事，看一篇有趣的文章或進(jìn)行一次有意義的交談），然后這些語言知識(shí)（詞匯的含義、用法、語法）就自然習(xí)得了。因此在英語教學(xué)中，除了教材中的閱讀模塊外，教師有必要讓學(xué)生開展大量的英語課外閱讀。

現(xiàn)時(shí)至今日，學(xué)界對(duì)初中英語課外閱讀的必要性早已達(dá)成了共識(shí)，但是如何針對(duì)英語課外閱讀進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)，成為廣大英語教師和教育研究者共同思考的問題。筆者在教學(xué)的初中學(xué)校的三個(gè)年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語課外閱讀的問卷調(diào)查，問卷涵蓋的內(nèi)容有對(duì)課外閱讀的態(tài)度與目的，課外閱讀的時(shí)間量，課外閱讀的材料的類型，閱讀材料的獲取渠道，閱讀技巧的使用以及閱讀中遇到的問題等方面。通過此次調(diào)查研究，筆者發(fā)掘英語課外閱讀教學(xué)中的問題，并針對(duì)問題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

二、英語課外閱讀教學(xué)中的問題

從此次問卷上看出，大多數(shù)初中生在被動(dòng)的參加英語課外閱讀，甚至認(rèn)為英語課外閱讀就是做英語閱讀理解考題。學(xué)生一味的機(jī)械的做題，興趣低下，感覺茫然無味。造成這種現(xiàn)象主要有如下三個(gè)方面原因：

1.閱讀材料良莠不齊，難易不等

圖書市場滿是五花八門各種英語讀物，但是良莠不齊。有些閱讀材料老舊甚至與學(xué)生實(shí)際生活無關(guān)，文章中的詞匯量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍;有些閱讀材料雷同，沒有階段性，語篇過長，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。面對(duì)斑斕滿目的閱讀材料，學(xué)生往往不知道如何選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)63.5%的學(xué)生閱讀教材配套的閱讀理解練習(xí)題，40%的學(xué)生還會(huì)選擇閱讀英語報(bào)刊和雜志，46.5%選擇英語閱

讀易讀本，還有9.5%不知道如何選擇閱讀材料并未購買課外閱讀材料。館對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，有課外閱讀材料的人更少。

2.學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀興趣不濃

閱讀時(shí)間的多少從一定程度上可以反映一個(gè)人對(duì)閱讀、對(duì)書籍的看重程度。中學(xué)生由于考試升學(xué)的壓力，作業(yè)的壓力，閱讀的習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)，閱讀的激情沒有得到張揚(yáng)，因此，投入到課外閱讀的時(shí)間是少之又少，許多學(xué)生根本就不閱讀課外書籍，只是“啃”教科書。調(diào)查結(jié)果顯示在這200個(gè)學(xué)生中，每周花3小時(shí)以上做課外閱讀的學(xué)生僅占8.5%。由此可見，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間偏少，而閱讀能力的提高除了教師課內(nèi)組織的閱讀外，需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而課外閱讀需要學(xué)生投入大量的時(shí)間，初中生的課業(yè)壓力大，作業(yè)多，但是英語閱讀能力的提高必須以時(shí)間的投入為支撐

在此次調(diào)研中，雖然有54%的學(xué)生肯定課外閱讀可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但真正對(duì)英語課外閱讀有興趣的少之又少。調(diào)查結(jié)果顯示只有11%的學(xué)生非常喜歡英語課外閱讀，56%的學(xué)生表示幾乎不喜歡英語課外閱讀。不喜歡英語課外閱讀的原因，一部分是因?yàn)槌踔猩~匯量不足，特別是對(duì)于多種意義的詞匯很難全部記憶，看不懂長句、復(fù)雜句較多的文章，導(dǎo)致英語課外閱讀效能感低，無成就感;另一部分是學(xué)生在進(jìn)行英語課外閱讀時(shí)，只能從字面上理解它，因?yàn)榍啡睂?duì)英美國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和風(fēng)俗習(xí)慣的背景知識(shí)，對(duì)于理解課外閱讀文本也存在困難。

3.課堂內(nèi)外延伸的局限性，英語課外閱讀的功利化

學(xué)生在課外閱讀中缺乏老師的閱讀策略指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，4%的學(xué)生表示了解閱讀技巧（跳讀，掃讀，群讀，預(yù)測，推斷等）能根據(jù)在英語課外閱讀中針對(duì)不同的題材選擇不同的閱讀策略，20.5%的學(xué)生表示從不會(huì)這些閱讀策略。學(xué)生的閱讀技巧不強(qiáng) ，也可能阻礙閱讀能力的發(fā)展。

而由于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系沒有改變，教師在英語教學(xué)中受到社會(huì)的和自身的等諸多因素的影響而對(duì)英語課堂教學(xué)的改革積極性不高。為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績，繼續(xù)沿襲較為陳舊的教學(xué)理念和方法。教師“滿堂灌”，學(xué)生不是教學(xué)的主體而是觀眾。教科書上的閱讀材料，由于講解語法和語言知識(shí)而被分解的支離破碎，語篇閱讀教學(xué)成了一場夢。而課外閱讀又耗時(shí)長，見效慢，造成教師也懈怠了相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，只是用以應(yīng)試為目的教學(xué)方法，重視培訓(xùn)學(xué)生的解題思路，但在語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)用處不大。

三、面對(duì)問題的指導(dǎo)策略

面對(duì)以上問題，很多學(xué)校和教育研究者都在對(duì)英語課外閱讀方面進(jìn)行大膽的改革和嘗試，定期開展英語課外閱讀指導(dǎo)研討會(huì)，通過公開課，講座，比賽等形式提升廣大英語老師的課外閱讀指導(dǎo)的能力，促進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)策略的研究。筆者在此次調(diào)研中，摸索出如下英語課外閱讀指導(dǎo)策略：

1.依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，推薦閱讀材料，幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)

在推薦閱讀材料之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生理順課內(nèi)和課外的關(guān)系，課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動(dòng)力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時(shí)效性。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意材料的內(nèi)容，把握語言難度，經(jīng)常能夠結(jié)合當(dāng)前課本所學(xué)內(nèi)容。我們深知，淺易的內(nèi)容有利鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，引起興趣;較難的內(nèi)容便于啟發(fā)思維，增添知識(shí)。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級(jí)。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內(nèi)容上，閱讀的效果就大打折扣了。

面對(duì)語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能不同的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生制定個(gè)人閱讀目標(biāo)，為不同水平的學(xué)生提供選擇適合它們能力的閱讀材料的建議，并從閱讀內(nèi)容到閱讀量都設(shè)置好每學(xué)期，每月甚至每周的閱讀任務(wù)。例如：教師可以為初一年級(jí)學(xué)生選擇的閱讀材料，以短小精悍，幽默有趣為主。比如，在《全國外國語學(xué)校英語系列教材》的《英語閱讀與寫作》（初一年級(jí)）中有一系列的豐富生動(dòng)，幽默有趣并涉及政治、經(jīng)濟(jì)、天文、航天、地理、文學(xué)、歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的閱讀材料，不僅使學(xué)生重溫了許多經(jīng)典兒童故事，而且享受到了閱讀的快樂。Little Red Coat《小紅帽》，The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》，Popeye the Sailor《大力水手》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gullivers Travels《格列弗游記》等等都受到了初一年級(jí)學(xué)生的喜愛。并將一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生分成幾組閱讀小組，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，制定閱讀卡，小組成員之間的互助，互譯，互講，互評(píng)可以讓學(xué)生在面對(duì)問題和困難時(shí)不感孤獨(dú)和畏懼。（易立，龔艷艷.2018）

2.幫助學(xué)生克服心理障礙，使閱讀變成“悅讀”

初中生課外閱讀最大的心理障礙就是畏難。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，在閱讀中獲得快樂，閱讀之后獲得幸福，才能排除這個(gè)心理障礙，順其自然，達(dá)到閱讀目標(biāo)。

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！庇醒芯勘砻鳎骸芭d趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對(duì)符合興趣的學(xué)習(xí)，人們能長期堅(jiān)持，絲毫不感疲勞，同時(shí)還能達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?！痹诖舜握{(diào)研中45%的學(xué)生希望設(shè)置專門的課外閱讀課和設(shè)置固定的英語課外閱讀時(shí)間，88%的學(xué)生希望能參加英語課外 閱讀的相關(guān)活動(dòng)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，老師可以設(shè)置專門的課外閱讀課，通過英語歌曲的賞析，英語電影的欣賞，讓學(xué)生多了解西方文化的特點(diǎn)，用幽默的英文廣告和日常生活中各類商品的英文標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;也可以設(shè)立英語社團(tuán)，通過開辦每月讀書分享會(huì)，英語演講，講故事比賽等課外閱讀成果展示活動(dòng)來喚醒學(xué)生的閱讀熱情;還可以設(shè)置小組合作機(jī)制，評(píng)比小組優(yōu)秀讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生做好好詞好句的摘錄，每天摘錄10個(gè)好詞好句，老師每周抽樣，設(shè)置評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，表揚(yáng)優(yōu)秀小組和個(gè)人等培養(yǎng)學(xué)生合作能力，以上活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀的興趣。英語課外閱讀有固定的時(shí)間，穩(wěn)定的成員，活躍的練習(xí)方式，使閱讀真正變成“悅讀”。

3.積極開展教學(xué)方法探索，強(qiáng)化英語課外閱讀方法的指導(dǎo)

從初中學(xué)生的課外英語閱讀現(xiàn)狀看，許多學(xué)生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學(xué)生只憑興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就讀，其他內(nèi)容就不讀;有的學(xué)生將課外閱讀當(dāng)作教材的精讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀;有的學(xué)生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識(shí)，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀，即所謂的“授之以漁”。

由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識(shí)是很重要的。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分句子結(jié)構(gòu)。應(yīng)給學(xué)生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結(jié)構(gòu)。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結(jié)構(gòu)，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對(duì)性地多做長句分析的練習(xí)加以鞏固。

其次要進(jìn)行成組視讀閱讀方法的訓(xùn)練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時(shí)將整個(gè)組群的單詞作為一個(gè)整體一起閱讀，不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞地進(jìn)行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓(xùn)練中，要讓學(xué)生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學(xué)生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢 。（卿霏，2010）。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)使用一些必要的課外閱讀技巧。應(yīng)教會(huì)學(xué)生在開始閱讀時(shí)就要去尋找全文的主題思想和整體結(jié)構(gòu)。在閱讀的過程中不要過分看重個(gè)別單詞、個(gè)別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應(yīng)跳過，不能因出現(xiàn)個(gè)別生詞就影響到對(duì)通篇文章的理解。要鼓勵(lì)學(xué)生使用猜詞法，即根據(jù)文章的上下文和構(gòu)詞法對(duì)新詞進(jìn)行猜測。要讓學(xué)生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應(yīng)問自己是否了解了大意。應(yīng)提醒學(xué)生注意，課外閱讀不像課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以放松些和隨意些（卿霏，2010）。

結(jié)語

總而言之，初中英語課外閱讀的推動(dòng)是任重而道遠(yuǎn)的工作。教師應(yīng)該在教學(xué)中整合閱讀材料，閱讀者，指導(dǎo)者，閱讀環(huán)境等因素，以學(xué)生為主題出發(fā)，優(yōu)化閱讀活動(dòng)的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生感受課外閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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