朱曉芬

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求英語教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升小學(xué)生口語能力的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種資源為他們創(chuàng)建豐富的、生動(dòng)歡快的練習(xí)情境，盡可能地從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，深入地開掘熟悉的話題素材，逐漸降低學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練的陌生程度和畏懼感，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)感興趣的話題展開更為活躍地談?wù)摚ㄟ^大量富有趣味的口語實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);有效策略

由于教師依舊采取死板、落后的教學(xué)模式，盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，一味地向?qū)W生進(jìn)行詞匯、語法以及句型等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過于突出教師的“講”，忽略了對(duì)于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自身也認(rèn)為英語口語不重要，阻礙了口語水平的提升。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取與單元主題互相貼合的話題，逐步觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行自我表達(dá)的欲望，盡可能地讓角色扮演活動(dòng)交際化，更好地鍛煉學(xué)生用英語和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交際的能力，豐富其交際體驗(yàn)。

一、讓話題生活化，激發(fā)學(xué)生談?wù)撆d趣

為了有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體話題的談?wù)撆d趣，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)來選擇他們比較感興趣的話題素材，以此來降低學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的陌生程度，逐步緩解學(xué)生開口說英語的緊張情緒，有利于學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)歷在課上展開活躍地自我表達(dá)，從而邁出提高口語教學(xué)整體質(zhì)量的重要一步。因此，教師一定要在準(zhǔn)確地把握單元主題的基礎(chǔ)上，讓話題生活化，使學(xué)生感受到口語和現(xiàn)實(shí)世界之間的密切連接，有效地調(diào)動(dòng)他們開口談?wù)摰臒崆?，使學(xué)生通過自己的努力逐漸掌握口語的技巧。

例如，教師在教學(xué)“My friends”時(shí)，首先，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)熟悉的導(dǎo)入話題。師：Who are your friends？以此來緩解學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的緊張情緒。其次，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷對(duì)此話題展開了活躍地分享和談?wù)?。生：She's Tang ting and she's my friend.最后，通過設(shè)計(jì)生活化的話題，逐步激發(fā)了學(xué)生的談?wù)撆d趣，使學(xué)生逐步掌握了介紹自己朋友的方式。

二、讓扮演交際化，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)口語的內(nèi)心體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為小組，進(jìn)行具有交際性的角色扮演活動(dòng)，既有利于活躍學(xué)生練習(xí)口語的整體氛圍，也有利于鍛煉學(xué)生用英文與人交際的能力。因此，教師可以合理地將單元中的課文內(nèi)容改編成對(duì)話形式，讓學(xué)生在交際性的對(duì)話情境中體驗(yàn)如何更好地用英語和人交流，使學(xué)生在口語實(shí)踐中逐漸摸索出其中的技巧，既有利于增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往也有利于提升他們的口語水平。

例如，教師在教學(xué)“Dinner's ready”時(shí)，首先，要求學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)成小組，針對(duì)課文中的內(nèi)容展開自由地對(duì)話。讓學(xué)生扮演‘顧客和‘服務(wù)員?！逼浯?，學(xué)生依據(jù)以往吃飯的經(jīng)歷展開了活躍地交談。服務(wù)員：What would you like for dinner？顧客：Id like some noodles.最后，學(xué)生在交際性的扮演活動(dòng)中，逐步掌握了口語的技巧，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與口語練習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)。

三、讓場(chǎng)景真實(shí)化，提高學(xué)生口語能力

為了穩(wěn)定地提升小學(xué)生的口語能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，從而引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在場(chǎng)景中和同伴進(jìn)行自由地交流，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自主意識(shí)，使學(xué)生感受到口語練習(xí)的樂趣所在，讓每位學(xué)生愿意開口、樂于練習(xí)，逐步提升他們的語言技能。因此，教師要讓場(chǎng)景真實(shí)化，力求給學(xué)生真實(shí)的口語體驗(yàn)，充分地鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，逐步豐富他們的語言素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“At the farm”時(shí)，首先，要求學(xué)生模擬生活中詢問別人某個(gè)動(dòng)物是什么的場(chǎng)景，以此來增強(qiáng)口語訓(xùn)練的真實(shí)性，使學(xué)生進(jìn)行口語互動(dòng)。其次，學(xué)生與同桌展開了詢問動(dòng)物的場(chǎng)景對(duì)話，一邊指著書本上的圖片，一邊用英語詢問。甲：What is it？乙：Its a sheep.甲：What are they？乙：They are horses.最后，在真實(shí)化的場(chǎng)景中，有利于鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用單詞形式（單數(shù)、負(fù)數(shù)）的能力，逐步提升他們的口語表達(dá)技能。

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口語教學(xué)的重視，充分地結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，從他們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘熟悉的話題素材，逐漸降低學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的畏懼感，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的談?wù)撆d趣，要讓角色扮演活動(dòng)交際化，引領(lǐng)學(xué)生在交際性的情境中與同伴進(jìn)行活躍地交流和暢談，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，盡可能地讓練習(xí)的場(chǎng)景真實(shí)化，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)歷展開流利地英文對(duì)話，逐步培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語能力。

參考文獻(xiàn)

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