阮元珍

摘 要：高中是學(xué)生在校求學(xué)期間的重要階段，在這一時(shí)期的學(xué)生，大多有自己的人生看法和對人生的思考，但他們的人生經(jīng)驗(yàn)終究不如教師及家長豐富，所以，在人生觀和世界觀的確立方面依然離不開教師的教育與指導(dǎo)。但是高中生的生長特點(diǎn)決定了他們對死板教條的理論講解感到疲憊，他們渴望被尊重、渴望被理解，為此，高中班主任應(yīng)在管理中注重與學(xué)生的溝通方式，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生積極的思想與人生覺悟，提升他們的思想道德素質(zhì)和總體水平。本文基于高中班主任的角度，提出了德育的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育教育;高效發(fā)展

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的分析來看，高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正是確立的關(guān)鍵時(shí)期，高中生的思維基本實(shí)現(xiàn)了從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期的他們基本都有一顆比較“自我”的心。這里所謂的“自我”，就是高中生大多比較孤立，他們認(rèn)為自己所想的就是最真的，認(rèn)為所見的就是整體的，認(rèn)為所經(jīng)歷的就是哲理。所以，高中生常常犯“以偏概全”的錯(cuò)誤，一旦教師對他們講述道理，他們就會(huì)感到逆反，甚至產(chǎn)生與教師頂撞的可能。在新的教育形勢下，班主任應(yīng)全面承擔(dān)起教育學(xué)生的重任，試著做學(xué)生的好朋友，聆聽他們的心聲，分享自己的意見，并通過一定的活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助高中生正確審視這個(gè)世界，形成積極的思想品質(zhì)和道德情操。為此，高中班主任實(shí)施德育是非常必要的。

1.善于聆聽，尊重學(xué)生

班主任是德育工作的執(zhí)行者，但不意味著班主任是學(xué)生發(fā)展的指揮者，在實(shí)施德育的過程中，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的發(fā)展建議，并要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受。讓學(xué)生在被尊重的氛圍里感受到班主任的良苦用心，聆聽班主任的教誨。

例如，筆者所帶的學(xué)生是地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校的學(xué)生，他們大多擁有樸實(shí)的性格，但也不排除一些人生觀扭曲的學(xué)生存在。班級的東東就是一個(gè)典型的例子，他的父母都是爭強(qiáng)好勝的人，為了讓家庭生活條件更好，其父母都到外地工作了，剩下東東一個(gè)人在家上學(xué)。每當(dāng)周末回家的時(shí)候，東東一個(gè)人在家，因?yàn)楣聠嗡饾u愛上了網(wǎng)絡(luò)游戲，于是，每到周末就是東東上網(wǎng)吧玩游戲的日子。后來，筆者發(fā)現(xiàn)他的月考成績一次不如一次，筆者找他談話才知道他的具體情況。筆者并沒有劈頭蓋臉批評東東，而是認(rèn)真聽了他的解釋。之后，筆者給他出主意，以后感到無聊的時(shí)候，可以嘗試寫寫日記打發(fā)時(shí)光，還可以幫助鄰居家的小朋友輔導(dǎo)作業(yè)。如此，他在被尊重中聽取了筆者的建議，他的成績逐漸回到了之前的良好狀態(tài)，人也變得更加積極起來。

2.因材施教，助力成長

所謂因材施教，就是一個(gè)班級里不同的學(xué)生，教師要通過不同的形式來指導(dǎo)。對于班主任而言，更應(yīng)做到尊重班級每個(gè)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生在班主任的幫助和指導(dǎo)下，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，獲得充足的自信。在一個(gè)班級中，不同的學(xué)生成長的環(huán)境不同，接受的原生態(tài)家庭教育方式不同，他們的性格發(fā)展不同，對待人與事的態(tài)度也不同。班主任在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特征來進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在筆者所帶的班級學(xué)生，一些學(xué)生自身是家里的獨(dú)生子女，他們因?yàn)樵诩彝ブ惺軕T了父母的嬌生慣養(yǎng)，所以在人際交往方面也比較自我，見到他人有困難時(shí)不伸手幫忙，有時(shí)還會(huì)嘲笑他。針對這樣的情況，筆者及時(shí)找這樣的學(xué)生談話，并將班級的一些任務(wù)交給他們辦理，比如教室內(nèi)宣傳標(biāo)語的張貼任務(wù)、教室的美化任務(wù)等，在長期任務(wù)的驅(qū)使下，這些學(xué)生漸漸產(chǎn)生了主人翁的意識，逐步樹立了的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。當(dāng)然，也有一些學(xué)習(xí)方式欠佳、學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生，這些學(xué)生中自卑心理的現(xiàn)象，針對學(xué)生的這一現(xiàn)象，筆者在課堂中經(jīng)常讓他們回答一些簡單的問題，并給予他們贊賞，隨著時(shí)間的推移，筆者加大問題的難度，讓他們繼續(xù)回答。如此，在被重視的環(huán)境下，那些自卑的學(xué)生也產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)自信，性格逐漸變得開朗起來。班主任利用差異化的指導(dǎo)形式，不僅尊重了學(xué)生的差距，也提升了學(xué)生的思想品質(zhì)、心理素質(zhì)，讓教學(xué)管理更加有成效。

3.加強(qiáng)實(shí)踐，高效德育

在傳統(tǒng)高中班主任管理工作理念加持下，班主任通常采用約談、灌輸管理?xiàng)l規(guī)等滯后性工作方法，導(dǎo)致本來就浮躁的高中生更不愿意聆聽班主任的話。在超強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境下，班主任應(yīng)采取輕松的形式讓學(xué)生放松身心，從而在相關(guān)形式的指引下，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，達(dá)到德育教育的目的，提升德育的教育成效。班主任可以適當(dāng)采用一定的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的人生觀，提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如，為了豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生以觀察員的身份調(diào)查身邊的傳統(tǒng)文化，并將這些文化進(jìn)行記錄，具體形式不一，學(xué)生可以進(jìn)行攝影，可以記筆記，還可以進(jìn)行繪畫等。通過多樣的文化活動(dòng)形式，不僅活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，還提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與熱愛。

綜上所述，高中班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，期間要秉承對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，聆聽學(xué)生、尊重學(xué)生，做到因材施教，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，從總體上提升學(xué)生的認(rèn)知，改善學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提升學(xué)生的精神發(fā)展水平。

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