羅明堅(jiān)

摘 要：隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育方面，各個(gè)學(xué)校日益加深重視力度，眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中是非常重要的，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重大意義。而犯錯(cuò)是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不可避免的，而將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，是廣大教師群體所正在思考的問題。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用，希望可以提出有效見解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為廣大教育同仁帶來一些啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 有效利用

前言

錯(cuò)誤雖然是學(xué)習(xí)過程中必定產(chǎn)生的，但卻不能一定說是百無一用的，甚至可以說，錯(cuò)誤是一種特殊的，可用作教育的資源。在教師的教學(xué)過程中，在一般情況下，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤包容理解，善于利用，未嘗不是一件好事兒，下面是本文對(duì)于錯(cuò)誤這種資源有效利用的幾種方法。

一、包容學(xué)生錯(cuò)誤，促進(jìn)師生間和諧交流

在教育界，有這樣一種說法，教育即融錯(cuò)，而在現(xiàn)實(shí)生活中的無論是教師還是學(xué)生都會(huì)出這樣那樣的差錯(cuò)，這是無可厚非的，而在關(guān)鍵的是，不在于所犯錯(cuò)誤本身，而是我們?cè)鯓尤?duì)待錯(cuò)誤的發(fā)生，既已成定局，我們就應(yīng)該主動(dòng)包容，積極的改善，讓錯(cuò)誤也成為一種資源。數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是繁重的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是艱難的，所以讓學(xué)生在犯錯(cuò)中“破后而立”不失為一種良好的教學(xué)

方法[1]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)完成之后，教師為鞏固知識(shí)點(diǎn)，出題訓(xùn)練，出一題“13.75-（3.75+6.48）”，在此題中，有一部分學(xué)生將13.75看成了137.5，從而導(dǎo)致了計(jì)算的失誤，在這樣一種情況下，教師讓學(xué)生到面前來陳述為何算錯(cuò)的過程，顯而易見，這種錯(cuò)誤是低級(jí)的，所以學(xué)生支支吾吾，難以啟齒。而此時(shí)，若教師盛氣凌人，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心里負(fù)罪感增加，甚至以后也會(huì)有陰影，而教師正確的做法是什么呢？當(dāng)然是包容學(xué)生，讓他明確這種錯(cuò)誤的羞恥感，從而加深印象，保證下次做題的穩(wěn)定性。教師的溫柔，反而會(huì)讓學(xué)生不好意思，從而自發(fā)地避免下次不再重復(fù)這種失誤，在這種和諧的交流氛圍中，將錯(cuò)誤圓滿解決，為以后學(xué)生的發(fā)展做出良好的貢獻(xiàn)，而在這件事情中，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤就是作為了一種教育資源，讓教師的教學(xué)工作更好地進(jìn)行。

二、誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解程度

“思源于疑”，學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生思考的最重要原因就是對(duì)某事某物產(chǎn)生的疑問，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)立的思考，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步[2]。因此，教師在日常的教學(xué)中，可以合理地適當(dāng)?shù)卦谀程幹R(shí)點(diǎn)內(nèi)，給學(xué)生以產(chǎn)生疑問的機(jī)會(huì)，即，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“誤入歧途”，隨后為其解答，這樣來加深學(xué)生知識(shí)理解的程度。

例如，在五年級(jí)下期，學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量之后，教師出題，“現(xiàn)有一木桶，求此木桶的各類數(shù)據(jù)，如質(zhì)量，體積等，越多越好。小明說可以先量出木桶的長寬高，求出木桶的體積，再結(jié)合單位體積的小木塊的質(zhì)量，以此來求出木桶的質(zhì)量?！贝藭r(shí)，教師提問，同學(xué)們小明的這種方法可行嗎？相信在還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的前提下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答，可行，而也會(huì)有小部分學(xué)生回答不行，并說道“因?yàn)槟就笆强盏摹?。這種情況下，班級(jí)中出現(xiàn)了兩種不同的意見，所以定會(huì)掙個(gè)高低，教師在一旁正確的引導(dǎo)，加上學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)習(xí)的效率自不用講，而知識(shí)的理解程度也是絕對(duì)高于一般情況下的教師枯燥無味的講解。最后，兩方的辯論定會(huì)趨于一致，明白了體積與重量的關(guān)系不是那么簡單，質(zhì)量均勻的物體才符合運(yùn)算條件[3]。

三、抓住犯錯(cuò)時(shí)機(jī)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“錯(cuò)誤中孕育著新的法則”，這句名言告訴教師，在教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)，慧眼識(shí)金，擅長發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之下的“閃光點(diǎn)”，重視錯(cuò)誤中可以對(duì)學(xué)生今后有利的部分，并加以褒獎(jiǎng)，最后給出建設(shè)性的意見，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。

例如，在學(xué)習(xí)梯形的面積怎樣計(jì)算的時(shí)候，我們最開始往往會(huì)先以一道練習(xí)題開啟這一知識(shí)點(diǎn)，求陰影部分面積，而要想求此陰影部分的面積，就需要知道梯形的面積計(jì)算公式，但此時(shí)學(xué)生們還未學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算公式，所以學(xué)生的計(jì)算會(huì)變得容易錯(cuò)誤，此時(shí)教師就可以利用這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生自發(fā)的思考。如，但老師告訴公式“上底加下底之和再乘以高最后整體除以二”，部分同學(xué)的錯(cuò)誤就是難以找到真正的“高”，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤，所以教師要做的就是讓學(xué)生們明確正確的“高”，從這個(gè)錯(cuò)誤開始展開教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)有自身的思考，梯形的定義，梯形如何畫垂直線，明確這種“高”的畫法，而對(duì)于以后遇到奇形怪狀的“高”，也會(huì)顯得的得心應(yīng)手，這就是創(chuàng)造性的思維的產(chǎn)生。

結(jié)語

總之，教學(xué)的過程是復(fù)雜的，而學(xué)生犯錯(cuò)也是不可避免的，所以教師應(yīng)當(dāng)采用正確的做法面對(duì)這種狀況，并加以利用，讓錯(cuò)誤也變成一種教學(xué)資源，在學(xué)生的犯錯(cuò)過程中，巧妙的引導(dǎo)，讓錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生的成長，引發(fā)學(xué)生新的思考，抓住機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓教學(xué)的天空更加開闊。

參考文獻(xiàn)

[1]曾秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效利用錯(cuò)誤資源策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：63.

[2]王尚毛吉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用分析[J].名師在線，2019（28）：19-20.

[3]張建發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：73+75.

[4]王春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：111.