馮義翠

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的障礙。為了提升學(xué)生們的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮插圖的作用，借助直觀形象的圖像引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)場(chǎng)景，體驗(yàn)古詩詞內(nèi)涵。在本文中，我將就運(yùn)用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教材插圖;運(yùn)用對(duì)策

教材是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的載體。新課改的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，深入挖掘教材，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行靈活的運(yùn)用。我在分析部編版語文教材的過程中發(fā)現(xiàn)，插圖不失為一種有效的教學(xué)資源。尤其在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，靈活地運(yùn)用教材插圖，可以將學(xué)生們帶入具體的場(chǎng)景，輔助學(xué)生們理解詩詞內(nèi)涵，提高古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下，我在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，這樣運(yùn)用教材插圖：

一、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩天地

眾所周知，古詩詞的創(chuàng)作時(shí)代與形式生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，其中描繪的場(chǎng)景早已無法在現(xiàn)代生活中探尋到蹤跡。此外，小學(xué)生的生活經(jīng)歷極為有限。在理解古詩詞的時(shí)候，他們很難走進(jìn)具體的場(chǎng)景，體驗(yàn)詩人蘊(yùn)含其中的情感，這也是學(xué)生們古詩詞學(xué)習(xí)效率低下的原因之一。插圖的應(yīng)用則可以有效地解決這個(gè)問題。因此，插圖將文本中描繪的場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，便于學(xué)生們?cè)谝曈X作用下，感知古詩詞場(chǎng)景，進(jìn)而穿越時(shí)空體驗(yàn)古詩詞內(nèi)涵。因此，我在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用插圖帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)古詩詞的天地。

以《池上》和《小池》為例，這兩首古詩都是作者運(yùn)用形象的筆觸對(duì)夏日的所見所聞進(jìn)行描繪，借助夏日是典型意象為我們展現(xiàn)了勃勃的生機(jī)。其中，《池上》這首詩中，作者使用了白描的寫作手法，講述了小孩在夏天偷偷地摘白蓮的故事?！缎〕亍愤@首詩中，作者利用流水、樹蔭等影響描繪出了夏日美景。為了使學(xué)生們透過意象感知到夏日的生機(jī)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生們先觀察教材中給出的兩幅插圖，分析圖片為我們展現(xiàn)了哪些事物，這些事物有何特點(diǎn)等。在視覺的作用下，學(xué)生們自然而然地會(huì)走進(jìn)插圖，走進(jìn)古詩詞的天地，對(duì)古詩詞的意象展開分析，為深刻地理解古詩詞內(nèi)涵，體驗(yàn)到古詩詞明媚的夏日風(fēng)光打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生解開文字密碼

盡管小學(xué)階段的古詩詞結(jié)構(gòu)簡單，但是，語言高度凝練。對(duì)于語文認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來說，抽象晦澀的語言是難以理解的。甚至一些學(xué)生因?yàn)槿绱嘶逎恼Z言排斥學(xué)習(xí)古詩詞。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，大部分教習(xí)慣運(yùn)用古詩釋義的方法為學(xué)生們解讀語句內(nèi)涵，忽視了學(xué)生在被動(dòng)傾聽的過程中難以自主建立具體畫面，最終導(dǎo)致古詩詞教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。為了解決此問題，在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我嘗試立足小學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，利用教材插圖，直觀地感知古詩詞畫面，在想象力的發(fā)揮下，解開文字的密碼，加深對(duì)古詩詞的理解。

比如，在組織《池上》這首詩教學(xué)的時(shí)候，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)文本中的“蹤跡”和“浮萍”這兩個(gè)詞匯不甚了解。為了使學(xué)生們加深對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解，我應(yīng)用教材插圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谟^察圖片的過程中，探尋到小孩子留下的“蹤跡”，從而自主地理解“蹤跡”的含義。借助此法，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們觀察插圖，發(fā)現(xiàn)“浮萍”，理解什么是“浮萍”。如此教學(xué)，不僅能打破了教師的講解知識(shí)的限制，使學(xué)生們?cè)谧灾餍缘陌l(fā)揮下，深刻地理解了古詩詞詞匯的含義，還為學(xué)生們掃清了古詩詞學(xué)習(xí)障礙，有利于加深對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解。

三、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩意境

古詩詞往往以簡潔的語言蘊(yùn)含著詩人無限的遐想和深刻的思想。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大多數(shù)教師傾向于分析詞匯內(nèi)容，很少驅(qū)動(dòng)學(xué)生們體驗(yàn)、理解文本中涉及到的思想情感。即使部分教師通過描述語言引導(dǎo)學(xué)生們感知思想情感，但由于學(xué)生自身的理解和感知能力有限，很難實(shí)現(xiàn)與詩人的情感共鳴。為了解決此問題，在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，我將教材中的插圖作為溝通學(xué)生和詩人的橋梁，使他們通過讀圖實(shí)現(xiàn)與詩人心與心的交流。

比如，在《江雪》這首詩中，作者使用質(zhì)樸的語言為我們展現(xiàn)了一幅意境幽僻，情調(diào)凄寂的江鄉(xiāng)雪景圖。在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，盡管學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)儲(chǔ)備的作用下，可以理解“獨(dú)”的意思，但卻很難感知到其中蘊(yùn)含的情感。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們觀察教材中的插圖，想象自己是圖畫中的那個(gè)垂釣者，在白茫茫的河面上，獨(dú)自垂釣，會(huì)有怎樣的感受。在自主想象的過程中，學(xué)生們自然而然地可以透過畫面，身臨其境，體驗(yàn)到在遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的情感。

總之，在實(shí)施小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師要善于挖掘教學(xué)資源，靈活地運(yùn)用教材插圖，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)古詩詞的天地，指導(dǎo)學(xué)生們解開文字的密碼，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們體驗(yàn)古詩詞意境，從而幫助學(xué)生們建立對(duì)古詩詞內(nèi)容的深刻理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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