韋海寧

摘 要：現(xiàn)階段高中教育體系之中，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，直接影響了學(xué)生多方面思維的提升以及日后的學(xué)習(xí)生活，而數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中起著非常重要的主導(dǎo)作用，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是參與者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容之中，教師應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行教育方式轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的整體發(fā)展。本文主要通過(guò)探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中教師角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，探究具體的實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 角色轉(zhuǎn)換 教學(xué)模式

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，教師的角色一般被定義為知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主宰者，在這種理念下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，一切學(xué)習(xí)思路都是根據(jù)教師的引導(dǎo)執(zhí)行。學(xué)生沒(méi)有自己的主見性。各種傳統(tǒng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生主觀能動(dòng)性被限制。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換來(lái)開展新式教學(xué)。[1]

一、現(xiàn)階段教育形式下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師角色的要求

隨著現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，并逐步施行數(shù)學(xué)教學(xué)，也隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容開始進(jìn)行改革，計(jì)劃數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程之中面臨著多方面的挑戰(zhàn)。新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思想教學(xué)方式等多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其中最主要的內(nèi)容就是要求數(shù)學(xué)教師跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)過(guò)程的主要目標(biāo)，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，成為課堂教學(xué)的主要參與者，指導(dǎo)者以及學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，并對(duì)教學(xué)過(guò)程之中的課程資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及興趣愛好組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建教學(xué)情景，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。[2]

二、教師實(shí)現(xiàn)由主講者到合作者的轉(zhuǎn)化

在高中階段的數(shù)學(xué)過(guò)程之中，教師往往都是扮演一個(gè)“主講者”的角色，數(shù)學(xué)教師就是課堂上的全部，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。但新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確提出了要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以往的講授者轉(zhuǎn)換為“合作者”，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)與學(xué)生進(jìn)行合作以幫助教學(xué)。教師通過(guò)增加教學(xué)過(guò)程之中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)二者之間的相互結(jié)合，教師由原來(lái)課堂上的主導(dǎo)者角色逐漸轉(zhuǎn)化為合作者。

例如：高中階段的數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于“絕對(duì)值的不等式”一課程內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來(lái)開展，教師摒棄傳統(tǒng)單一內(nèi)容講解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行合作交流、師生之間相互交流等多種教學(xué)形式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)該種教學(xué)模式，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行自主的交流探討或是學(xué)生與教師或是其他學(xué)生之間的交流過(guò)程之中對(duì)絕對(duì)值不等式之中的基礎(chǔ)性質(zhì)和定理進(jìn)行深度的剖析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、教師實(shí)現(xiàn)由講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)化

由于高中階段的教學(xué)內(nèi)容眾多，時(shí)間比較緊張，一些教師為了提升教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常采用一些灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師成為課堂知識(shí)內(nèi)容的講授者，將一些知識(shí)理解或是分析的方法直接告知學(xué)生，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)這些過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解程度并不深刻。

四、教師實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的轉(zhuǎn)達(dá)者向知識(shí)研究者轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不僅內(nèi)涵豐富，且具有一定的邏輯性，而且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)較為緊密。所以教師在教學(xué)過(guò)程之中，不能單純地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，通過(guò)簡(jiǎn)單的講解講授給學(xué)生，而是應(yīng)該做到知識(shí)的研究者對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課程內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題案例進(jìn)行深入的剖析和研究，通過(guò)加工和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合教材教學(xué)的根本要求及教材的內(nèi)容開展教學(xué)。這就要求教師，無(wú)論是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，還是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要做到認(rèn)真分析、仔細(xì)研究、通過(guò)深入研究來(lái)凸顯出教材知識(shí)之中的內(nèi)涵，要求緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，提高整體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是在內(nèi)容還是形式上，都應(yīng)該充分立足于只剩了角度，通過(guò)教師積極地觀察、推理、交流等一系列的教育活動(dòng)，從學(xué)生的立場(chǎng)之上看待問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)化需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)入手，通過(guò)多方面的實(shí)踐活動(dòng)為師生互動(dòng)創(chuàng)造出有利的條件。例如：教師在講解關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)概率”的知識(shí)過(guò)程之中，可以借助現(xiàn)有的教學(xué)工具在課堂上布置相應(yīng)的教學(xué)情景，并對(duì)一些事物進(jìn)行模擬與進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將得到的數(shù)據(jù)制作成表格進(jìn)行集體探討。在這一過(guò)程之中，教師已經(jīng)不單單是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，更是活動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活。[3]

六、充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代化的信息技術(shù)快速發(fā)展為現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂上的靈活運(yùn)用使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端得到充分改善。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w投放或是微課內(nèi)容，以更加活躍的教學(xué)情景展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)文字聲音，圖片背景等試聽上的同步結(jié)合，已加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。此同時(shí)，教室還可以利用多媒體教學(xué)課件來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，建立生活與學(xué)習(xí)上的關(guān)系鏈，已幫助學(xué)生更好地解決生活與學(xué)上的問(wèn)題。例如教師在講解“關(guān)于圓錐的概念和性質(zhì)”一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)制作出立體幾何模型。教師可以幾何畫板進(jìn)行制作，通過(guò)信息技術(shù)組成一個(gè)幾何體的動(dòng)態(tài)圖形過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)過(guò)程而產(chǎn)生積極的思維，并從中認(rèn)識(shí)到圓錐物質(zhì)的基本概念。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠完成一個(gè)由具體到抽象的完整過(guò)度，學(xué)生的識(shí)圖能力能夠得到逐步的提升，學(xué)生的空間思維也能夠得到充分的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推行，新教學(xué)理念，新教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師在課堂上的角色提出了新的要求。且高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的內(nèi)容較為復(fù)雜，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程之中一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，以學(xué)生的全面發(fā)展為最基本的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多樣式的教學(xué)學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生道路發(fā)展上的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)

[1]華峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：80.

[2]蘆淑娟.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：90.

[3]朱巧.新課改下高中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)教學(xué)影響的研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.