文娟 馮凌

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)，英語學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)學(xué)習(xí)英美等西方文化知識(shí)，也要能用英語正確表達(dá)中國文化，以便能在溝通、交流中成為雙向、“主動(dòng)的”參與者。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，大學(xué)英語教學(xué)注重西方文化的輸入，而忽略了中國文化的融入。文章論述了大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的必要性，同時(shí)提出在教材中、在教學(xué)設(shè)計(jì)中等方面融入中國文化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 中國文化融入 途徑

語言與文化相互依附，有著密不可分的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化的學(xué)習(xí)能更加深入地理解這門語言。掌握一門外語不僅僅是學(xué)習(xí)這種語言本身，學(xué)習(xí)其聽、說、讀、寫等技能，還要了解其有關(guān)的文化知識(shí)，這能極大地促進(jìn)語言自身的學(xué)習(xí)。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)重視西方文化的介紹，而對(duì)于交際的另一方——中國文化的介紹基本上處于忽視狀態(tài)。這種狀態(tài)使得一種新的“啞巴英語”誕生：很多英語學(xué)習(xí)者在溝通、交流中成了單向、“被動(dòng)”的參與者，他們單向地了解、獲取英美文化知識(shí)，被動(dòng)地提供對(duì)方所需的相關(guān)信息，而不能夠適時(shí)、雙向、“主動(dòng)”地提供本族優(yōu)秀文化信息，研究者稱中國英語教育中的這種現(xiàn)象為“中國文化失語癥”。這種現(xiàn)象令人十分擔(dān)憂，“語言教育是國民教育的重要組成部分，是一切教育的基礎(chǔ)和前提，并在根本上服從和影響著國家教育的未來走向。沒有語言教育，就談不上知識(shí)教育，更不可能有國家文化及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展”[1]。在當(dāng)今全球化趨勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生輸入英美文化，還要擔(dān)當(dāng)起對(duì)中國文化的輸出和傳承的重任。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化具有極其重要的意義。

一、融入中國文化的必要性

1.提高學(xué)生人文素質(zhì)

中華民族有5000年的發(fā)展史，在這漫長的歷史中，不乏大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)這些充滿智慧的傳統(tǒng)文化。但是當(dāng)代的大學(xué)生普遍缺乏中國文化底蘊(yùn)，他們?cè)谥?、小學(xué)階段學(xué)習(xí)過這些文化，但他們的學(xué)習(xí)是零碎的、非系統(tǒng)性的，特別是受應(yīng)試教育的學(xué)生，他們對(duì)一些經(jīng)典書籍從未閱讀或知之甚少，這使得他們的漢文化知識(shí)比較薄弱。到了大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中將主要精力放在英語語言知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)中，接觸的大多是英語國家的相關(guān)材料，重視英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了對(duì)自身母語知識(shí)和文化的進(jìn)一步習(xí)得，因此，這導(dǎo)致了學(xué)生整體母語文化素質(zhì)的下降。在英語教學(xué)中融入中國文化、深入學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀文化，能讓學(xué)生從中樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，從根本上提升他們的人文素質(zhì)。

2.提升學(xué)生跨文化交際能力

大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。語言既是文化的載體，也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語這一溝通交流工具，有利于他們?cè)诹私鈬馍鐣?huì)與文化的同時(shí)思考中國文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、增強(qiáng)對(duì)中外文化的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面異同的意識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際能力。目前大學(xué)英語教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)英語語言所承載的英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)中國文化相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入，這影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。跨文化交際應(yīng)是雙向的、平等的中外文化的互動(dòng)和交流，忽視中國文化的融入會(huì)對(duì)學(xué)生的交流產(chǎn)生障礙，也會(huì)阻礙學(xué)生理解中西文化的差異?！斑@種文化制約并不是來自對(duì)目的語文化的不了解，而是來自對(duì)目的語文化和母語文化之間差異的不了解”[2]。因此，若想提升學(xué)生英語交際能力，必須將中國文化融入英語教學(xué)之中。這樣不僅能提升學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同，還能幫助學(xué)生更好的理解中外文化的差異，幫助他們提升跨文化交際能力，促進(jìn)英語綜合能力的提升。

3.增強(qiáng)中國的世界影響力

美國學(xué)者約瑟夫.奈指出，“依靠文化、意識(shí)形態(tài)等軟實(shí)力，從觀念、感情及心理上去影響別國人民，這是一種代價(jià)小而收獲明顯的軟力量資源。這種無形的力量雖沒有導(dǎo)彈驅(qū)逐艦護(hù)衛(wèi)下的貨輪那樣氣勢(shì)洶洶，但它卻能夠散布在全球性的廣闊空間內(nèi)，影響千百萬人的思想情感，從而最終改變導(dǎo)彈和貨輪的歸屬”[3]。由此可見，在全球化的今天，文化對(duì)國家的影響力有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)提升學(xué)生的中國文化知識(shí)和水平，通過全球使用范圍最廣的英語作為媒介傳播民族優(yōu)秀文化，提升我國的文化軟實(shí)力和世界影響力，這正應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)所承擔(dān)的重要使命。

二、大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的途徑

1.優(yōu)化大學(xué)英語教材內(nèi)容

現(xiàn)有大學(xué)英語教材大部分還局限于西方文化的介紹，主要介紹西方的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情等等，對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的介紹和融入還較少。以我校使用的教材為例，整本書中幾乎所有的文章都是以西方文化為背景的，對(duì)中國傳統(tǒng)文化及對(duì)中外文化的對(duì)比和比較介紹得較少，這使得學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)英文表達(dá)中國文化的機(jī)會(huì)，缺少了跨文化交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)诮滩木帉戇^程中要關(guān)注中國文化的融入，在教材中適當(dāng)加入中國文化內(nèi)容，如：可在教材的閱讀理解中增加相關(guān)中國文化的背景知識(shí)，在口語中補(bǔ)充相關(guān)中國文化的討論話題，在聽力中增加中國文化相關(guān)的視聽材料供學(xué)生輸入，這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的中文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中華民族的民族自豪感，提升實(shí)際對(duì)外溝通的“雙向” 交流能力，使學(xué)生在跨文化交流中如魚得水。

2.提高教師的文化意識(shí)

只有當(dāng)英語教師在意識(shí)上不僅關(guān)注西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重自己母語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有意識(shí)去弘揚(yáng)中國文化，才能在英語教學(xué)中注重中國傳統(tǒng)文化的滲透。大學(xué)教師不僅要提升自身英美文化素養(yǎng)，也要加強(qiáng)自身中國文化素養(yǎng)，努力吸收中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，只有這樣，才能在教學(xué)中輕車熟路地融入中國文化教學(xué)，在英語課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的輸入，讓學(xué)生能用英語表述中國文化，提升學(xué)生語言溝通和交流能力。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可以教授的教材為藍(lán)本，從教材出發(fā)，利用其他網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大中國文化知識(shí)及中外文化知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)。教師除了在教材中找出相應(yīng)的文化點(diǎn)，還應(yīng)通過視頻資源、網(wǎng)絡(luò)閱讀資源加大學(xué)生知識(shí)輸入。教師可給學(xué)生推送一些視頻資源，如：英美電視劇、電影等，通過視頻資源的學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓學(xué)生沉浸在英美國家模擬生活場景中，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確的場景刺激，更重要的是，這樣能讓學(xué)生深刻了解現(xiàn)實(shí)生活背后的深層文化含義。教師可通過一些閱讀網(wǎng)站給學(xué)生推送一些具有文化含義的文章，讓學(xué)生不知不覺中提升文化領(lǐng)悟力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所看和所讀的內(nèi)容進(jìn)行小組討論、總結(jié)和書寫，對(duì)所習(xí)得的文化內(nèi)容進(jìn)行提煉、反思和自我吸收，提升學(xué)生對(duì)中國文化學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語跨文化能力。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程與效果進(jìn)行正確評(píng)估的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生跨文化交際能力。現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)缺少對(duì)中國文化知識(shí)內(nèi)容方面的測評(píng)，為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，將中國文化納入大學(xué)英語評(píng)價(jià)內(nèi)容中。這樣不僅能提升學(xué)生對(duì)中國文化的關(guān)注意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生中國文化的學(xué)習(xí)，并能從根本上提高學(xué)生中國文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周殿生.我國的語言教育與國家利益[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（2）.

[2]楊學(xué)云.基于大學(xué)英語課程教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].外國語文，2010（4）

[3]約瑟夫.奈.美國定能領(lǐng)導(dǎo)世界嗎？[M].何小東，譯.北京：軍事譯文出版社，1992.