齊倩楠

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的生成是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中外部組織環(huán)境的支撐是教師專業(yè)發(fā)展的條件，而外界條件也通過教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人環(huán)境的構(gòu)建而起作用。在內(nèi)外因的共同作用下，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生成的路徑更加清晰明確。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)驅(qū)力 環(huán)境

一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的外部組織環(huán)境

1.信念引領(lǐng)

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的行動(dòng)?！碧幱谛聲r(shí)代的教師，時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持理想信念的樹立。

教育作為百年大計(jì)之本，教師作為教育之本，首先要在思想上保持先進(jìn)性、純潔性，始終堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想信念。只有全體教師樹立了正確的思想觀念，才能把這種觀念傳遞給每一位學(xué)生?！斑~進(jìn)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，教師理應(yīng)樹立正確的理想信念，承擔(dān)新的歷史使命，讓每一名學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立遠(yuǎn)大理想，立志報(bào)效祖國。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才做出更大貢獻(xiàn)。[1]

堅(jiān)定內(nèi)心的理想追求。今天的教師處于一個(gè)飛速發(fā)展新時(shí)代，知識(shí)爆炸、科技迅猛發(fā)展，教師要堅(jiān)定自身教師教書育人的使命要求，明確教師生命意義的所在，有所堅(jiān)持，有所向往。[2]

2.文化濡染

學(xué)校文化作為學(xué)校發(fā)展的核心引擎時(shí)時(shí)刻刻影響著教師的發(fā)展。本研究從教師專業(yè)發(fā)展方面來分析學(xué)校顯形文化與隱形文化對(duì)內(nèi)驅(qū)力生成的促進(jìn)作用。[3]

（1）構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的顯性文化

學(xué)校的顯性文化包含內(nèi)容很多，其中管理文化、培養(yǎng)文化、學(xué)術(shù)文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)作用較強(qiáng)。

學(xué)校管理文化的建立上要充分體現(xiàn)管理文化的關(guān)懷性、平等性、規(guī)范性，管理重心下移，真正的以人為本，從促進(jìn)教師發(fā)展角度進(jìn)行管理文化構(gòu)建。在培養(yǎng)文化建立上，學(xué)校要給予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，使教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的過程具有選擇導(dǎo)向、激勵(lì)導(dǎo)向、互助導(dǎo)向，真正地讓教師成為自我發(fā)展的主人，持續(xù)不斷的生成自我發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)術(shù)文化上，學(xué)校要始終保持著開放的姿態(tài)，為教師的專業(yè)成長搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，構(gòu)建自我選擇的機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教育科研領(lǐng)域的開放性、學(xué)術(shù)思想交流的開放性，構(gòu)建學(xué)校開放、包容的學(xué)術(shù)文化氛圍。[4]

（2）構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的隱性文化

學(xué)校的隱性文化是隱含于教師意識(shí)中的價(jià)值概念、教育觀念、歸屬意識(shí)等。思想文化上，學(xué)校要努力構(gòu)建科學(xué)的辦學(xué)思想，營造一種寬松、尊重、自主、自律、包容的校園文化氛圍，為教師發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力支持。人際文化上，學(xué)校要努力為師生的發(fā)展服務(wù)，努力營造一種人與人之間尊重、理解、仁愛、寬容的工作環(huán)境，構(gòu)建起正向積極的人際交往文化，更有助于教師專業(yè)發(fā)展的

促進(jìn)。

二、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部個(gè)人環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展中很多方面包括個(gè)人理論和思想行動(dòng)過程保持著一種共生關(guān)系，難于形式化或者通過別人直接傳授獲得，只能通過自身內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，在自我建構(gòu)中不斷發(fā)展和完善。

1.建立自我認(rèn)知體系

提高認(rèn)知發(fā)展水平，讓教師充分擁有正向積極的教育信仰、職業(yè)使命、對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。

（1）構(gòu)建自我教育發(fā)展的主體觀。教育主體觀是教師在教育活動(dòng)中充分意識(shí)到自己是發(fā)展的主體，具有能動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性的教育工作者，能夠形成自我教育的觀念和行為的主觀認(rèn)知。缺乏教育主體觀的教師很難意識(shí)到自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是自我持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，而擁有主體觀的教師能夠認(rèn)識(shí)到基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的主動(dòng)發(fā)展在專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，并能夠積極主動(dòng)地投入到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)的教育觀念。教師的認(rèn)知水平受正向的教師觀、學(xué)生觀的影響，所以構(gòu)建科學(xué)的教育觀念對(duì)教師認(rèn)識(shí)世界，改造世界具有一定的促進(jìn)作用。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)的方式更加多元，教師的主導(dǎo)地位也發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)需求的層次化凸顯。而面對(duì)這些變革，教師要有能正確地認(rèn)識(shí)變革并關(guān)注變革背后后對(duì)老師的發(fā)展訴求。教師自身要擁有持續(xù)發(fā)展的意識(shí)來不斷主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的教育觀，來適應(yīng)學(xué)習(xí)變革帶來的挑戰(zhàn)，進(jìn)而促進(jìn)自己內(nèi)在發(fā)展的源動(dòng)力。

2.激發(fā)自我動(dòng)機(jī)發(fā)展

教師在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)引導(dǎo)下，要通過樹立發(fā)展目標(biāo)，生成積極反饋來不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力形成。教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，只有在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師才能夠不斷的、持續(xù)的自我提升。教師要有明確的階段發(fā)展目標(biāo)，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，用獨(dú)特、個(gè)性化的自我發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施，讓自身在不同階段都有明確的目標(biāo)引領(lǐng)。其次，教師在實(shí)踐過程中要不斷給予自身積極反饋。教師要學(xué)會(huì)用正向歸因方式對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行歸因，尋求積極正向的任務(wù)反饋和情感反饋，讓自身的發(fā)展擁有動(dòng)力。

3.堅(jiān)持深入性自我反思

本研究中的教師自我反思是指教師發(fā)展的全過程的反思行為和反思能力，指教師對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)、生涯發(fā)展為獨(dú)享，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的的行為以及由此產(chǎn)生結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師的反思，首先要對(duì)自我能力、水平、行為有正確自我認(rèn)識(shí)。其次要進(jìn)行自我診斷，這就要求教師在工作中，通過比較分析，正確面對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足。最后是自我建構(gòu)，通過聚焦問題來根據(jù)發(fā)展目標(biāo)建構(gòu)自我發(fā)展的路徑，從而讓自己在專業(yè)發(fā)展上取得進(jìn)一步的提升。在教師的專業(yè)發(fā)展中，自我反思能夠喚醒教師自主發(fā)展的專業(yè)意識(shí)，喚醒自我診斷需求、自我分析的主動(dòng)意識(shí)。進(jìn)而更能夠提升教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的生成是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中外界環(huán)境的支撐是教師專業(yè)發(fā)展的條件，而外界條件也通過教師個(gè)人的發(fā)展環(huán)境建構(gòu)而起作用。在內(nèi)外因的共同作用的分析下，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生成的路徑更加清晰明確。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.新教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]姜勇.洪秀敏.龐麗娟[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]徐帥，趙斌.從外塑到內(nèi)修：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力生成，2018.