潘念波

摘 ?要：隨著義務(wù)教育以及素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師和學(xué)校必然需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革和發(fā)展，而分層教學(xué)模式就是在這一的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展不同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同的成長(zhǎng)和進(jìn)步。分層教學(xué)模式充分尊重初中階段學(xué)生之間的個(gè)體差異，是因材施教的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

一、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的概念

分層教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合每個(gè)同學(xué)不同的接受情況以及現(xiàn)有的能力，根據(jù)不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平之間的差異，將情況和能力相類(lèi)似的學(xué)生分成不同的授課對(duì)象群體，并且分別開(kāi)展有針對(duì)性的分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，僅僅是以單一的教學(xué)速度以及教學(xué)方式來(lái)面對(duì)所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生之間所存在的差距，使得優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有接受到技能提高的教學(xué)，較落后的學(xué)生卻又依舊跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生僅僅是在被動(dòng)的接受知識(shí)，從而也就很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體需要，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有得到很好的完成。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）符合素質(zhì)教育的要求

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)，主要就是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和能力進(jìn)行不同方法的教學(xué)，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教育方案，同時(shí)開(kāi)展不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠大大地提高教學(xué)方法的靈活性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合新時(shí)代下對(duì)素質(zhì)教育所提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。

將學(xué)生根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面，分為不同的層次，面對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)定各種與本層次學(xué)生能力和水平相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，隨后制定相應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教師更加專(zhuān)注于自己學(xué)生所在群體的教學(xué)需求，教學(xué)效率得到提升。與以往的比較死板的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法不同，分層式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力等方面的提升有很大幫助，所以分層教學(xué)模式對(duì)提高初中學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量有重要的意義。

（二）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中階段，學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有不同的介紹程度，為了最大程度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，客觀(guān)、科學(xué)地將同學(xué)分為不同的層次，為所有進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于學(xué)生樹(shù)立明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也更能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中突出主體地位，給予他們思考的時(shí)間以及空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的互相溝通交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

在有針對(duì)性的分層教學(xué)情況下，無(wú)論是同層次的學(xué)生還是針對(duì)學(xué)生差異而開(kāi)展的教學(xué)方案，都是更加符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，也為學(xué)生之間提供了一個(gè)更為平等和優(yōu)質(zhì)的交流條件，搭建了強(qiáng)化師生關(guān)系的橋梁。初中數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣便會(huì)創(chuàng)造出和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且同時(shí)向其他學(xué)生借鑒有效的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀習(xí)慣。

三、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的主體部分，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展不同的教學(xué)任務(wù)。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，從教材入手，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，來(lái)合理的劃分教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)有基礎(chǔ)了解的目標(biāo)之外，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同程度的知識(shí)強(qiáng)化和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。

首先，教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，依照學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及數(shù)學(xué)技能的掌握程度，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組：優(yōu)秀組、提高組、基礎(chǔ)組。隨后就可以根據(jù)不同分層的學(xué)生來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“一元一次方程模型與算法”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)該充分讓學(xué)生掌握一元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的性質(zhì)以及算法有準(zhǔn)確的掌握，同時(shí)能夠解決一些基本的一元一次方程問(wèn)題即可，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于提高組的學(xué)生，在基礎(chǔ)組的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)一些較有難度的題目夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合一定的變式習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握一些基礎(chǔ)的變通方法;針對(duì)優(yōu)秀組學(xué)生，則在滿(mǎn)足之前兩組的學(xué)習(xí)目標(biāo)只上，更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于一元一次方程的應(yīng)用、實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，幫助學(xué)生提高對(duì)于利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力

（二）采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)輔助分層教學(xué)

在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好的幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要的評(píng)價(jià)方式就是通過(guò)考試，來(lái)考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)難度，注意試卷中題目難易程度的分布，在考察基礎(chǔ)知識(shí)之外，應(yīng)該對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的難點(diǎn)考查，同時(shí)設(shè)立一些有高難度的題目來(lái)對(duì)學(xué)生能力有一個(gè)更充分的了解，從而幫助教師在之后提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，也能夠更好的幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，開(kāi)展分層教學(xué)同樣能夠得到更大程度的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，使學(xué)生們積極參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。將同學(xué)劃分為不同的層次之后，除了可以促進(jìn)不同層次內(nèi)的學(xué)生共同發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，同時(shí)還能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生都能夠?qū)W到盡可能多的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性得到最好地調(diào)動(dòng)。

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