邱宏偉

摘 ?要：語文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。語文教學(xué)過程是賞與悟的過程，賞讓學(xué)生開闊視野、積極感受，悟讓學(xué)生充分體驗、豐富情感。本文從提高學(xué)生賞與悟能力出發(fā)，分析中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);情感教育

心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。語文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。賞讓學(xué)生開闊視野、積極感受，悟讓學(xué)生充分體驗、豐富情感，可以說，情感是語文教學(xué)中最為活躍的心理因素。語文教學(xué)過程，實際上是賞與悟的過程，重現(xiàn)作者的情感體驗是語文課的宗旨。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的想象

語文教材選編的文章大都是膾炙人口，既是語文教學(xué)的典范文章，又是情感教育的重要文本。如學(xué)習(xí)匈牙利詩人裴多菲的愛情詩《我愿意是急流》，詩的語言通俗易懂，感情熾熱直白，學(xué)生在反復(fù)誦讀中很容易領(lǐng)悟詩人表達(dá)的情感。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的想象，適時指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對學(xué)生的認(rèn)真思考與積極發(fā)言，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，并對沒有考慮到的內(nèi)容，教師要適當(dāng)補(bǔ)充?！案腥诵恼?，莫先乎情”，沈復(fù)筆下的那一片童稚之情，背影中的濃濃舐犢之情，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的悠悠思鄉(xiāng)之情，還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情……如何不讓學(xué)生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、與作者心靈契合，陶冶學(xué)生情操

中學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文上，而應(yīng)拓展到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多文質(zhì)兼美、嫻雅精致，反映作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找與作者心靈的契合點。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化。青少年的內(nèi)心深處蘊藏崇尚美、熱愛美的天性。如果用美的觀念去引導(dǎo)、啟發(fā)他們，就能使學(xué)生確立美的觀念意識，指導(dǎo)其人生向美與善的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可只意會而不可言傳的心靈愉悅感。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。一是培養(yǎng)閱讀興趣。怎樣使學(xué)生感受閱讀的樂趣呢？答案是：選擇“淺”“近”的內(nèi)容，閱讀形式多樣化，關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地對待每個學(xué)生。二是注重情感體驗。教師在閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗作者的感情，用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會迸射出情感之花。當(dāng)一篇文章所描繪的自然美、情節(jié)美、人物形象美等內(nèi)容，給學(xué)生以情感的熏陶、感染，就容易提升學(xué)生的情感。三是突出個性閱讀。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尤其要注重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生通過自己的思考，對文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，進(jìn)而提高自己的鑒賞品位和審美情趣。

四、提高自身修養(yǎng)，用情感激起情感

教學(xué)中不僅要滲透人文精神，教師還應(yīng)成為藝術(shù)感染的天使。為此，可從這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)：首先是情感上要豐富而真誠?！案腥诵恼吣群跚椤保欢ㄒ饬x上可以說，語文教學(xué)是情感教學(xué)。這主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上。通過交流來感受教材情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力、穿透力，即語言的運用和表達(dá)上要有藝術(shù)性、說理性;行的風(fēng)度就是用自己的行動來教育學(xué)生，言傳身教，做學(xué)生的表率。最后是語文教師要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，以及高深的人文素養(yǎng)。我們應(yīng)該看到當(dāng)前語文教學(xué)的開放性。許多的外國作品、介紹科學(xué)知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，點燃學(xué)生心中的情感之火，引起學(xué)生的情感共鳴。

五、豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性

語文課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。一是重應(yīng)用。隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實際應(yīng)用的范圍越來越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄、虛擬的，如果能到實際生活中及時應(yīng)用，獲得鍛煉的機(jī)會，就能大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。二是重過程。關(guān)注過程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。三是重體驗。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，而豐富的情感體驗?zāi)艽龠M(jìn)理解他人、與別人的溝通與合作，發(fā)展健全的人格。少年兒童正處在長身體、長知識、人格形成的關(guān)鍵時期，這個時期他們大多數(shù)時間是在學(xué)校中度過，而在學(xué)校的大多數(shù)時間都在上課和學(xué)習(xí)。語文作為基礎(chǔ)性課程，本身就有很多的人文因素。在學(xué)習(xí)實踐過程中，要學(xué)會積極感受，充分體驗，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個性。

總之，重視賞與悟能力的提升，陶冶學(xué)生心靈，提高向善向美的修養(yǎng)，是語文教學(xué)的本真。我們只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，并切實落實到語文教學(xué)工作中，才能培養(yǎng)出真正健康發(fā)展的、符合社會需求的人才。

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