韋德芬

摘 ?要：小學(xué)作文教學(xué)在學(xué)生的成長史中具有極為重要的基礎(chǔ)性地位，對學(xué)生的思維、表達(dá)甚至是人生觀、世界觀都具有重要的影響。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)中存在困于“真”問題，有待突破，提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);真情實(shí)感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)作文，就是練習(xí)把自己看到、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表現(xiàn)出來。”因此，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)作文必須真實(shí)，必須寫親身經(jīng)歷的，親眼所見的人和事?？偨Y(jié)成一個字就是“真”。于是，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生必須寫自己親身經(jīng)歷的事，親眼所見的人，片面強(qiáng)調(diào)一定是自己生活中發(fā)生的事、看見的人。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，許多教師和學(xué)生為“真”所困，片面理解，導(dǎo)致把學(xué)生寫作帶入一個狹小的“胡同”。

一是素材少，小學(xué)生的生活單純，上課、下課、寫作業(yè)，與社會人和事接觸面小，他們的親身經(jīng)歷的事少、親眼所見的人少，可寫的“真”自然也少得可憐。

二是想象少，被老師局限于真人真事，在片面求真的指導(dǎo)下，在寫作觀念上、表達(dá)上基本趨于“記錄員”。很多學(xué)生苦于自己生活中沒發(fā)生過題目要求的真人真事，無法下筆。教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“真”的理解誤區(qū)，很可能導(dǎo)致在學(xué)生最富想象力的時期，無情地扼殺了學(xué)生的想象力。這種求“真”是有問題的。

一、“真”是什么

小學(xué)寫作求真本來是沒有問題。問題在于對“真”的理解是否全面、客觀、理性。記得曾經(jīng)有一位小學(xué)語文教師就為學(xué)生的一篇關(guān)于寫游戲迷的作文糾結(jié)不已。學(xué)生在《游戲迷》的作文里描寫了一位酷愛玩手機(jī)游戲的叔叔，文中寫到了一個細(xì)節(jié)，游戲迷叔叔開車玩手機(jī)，導(dǎo)致撞車受傷。當(dāng)120 救護(hù)醫(yī)生到現(xiàn)場時，游戲迷還在玩手機(jī)游戲。這位教師對這一場景是否真實(shí)，有沒有這樣的事大傷腦筋，認(rèn)為如果不是真實(shí)發(fā)生就不能這樣寫。許多教師加入了討論，一些老師認(rèn)為不可能發(fā)生這樣的事，不真實(shí)，不能這樣寫，打低分;一些老師認(rèn)為有可能，可以這樣寫;還有部分認(rèn)為寫作表達(dá)手法合理恰當(dāng)，不論是不是作者親身經(jīng)歷，還是有所夸張，作文這樣寫挺好，達(dá)到了很好的表達(dá)效果。

什么是“真”呢？必須是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中親眼所見、親身經(jīng)歷的人和事嗎？聽到電視新聞報道，但沒有親身經(jīng)歷的事能算是真嗎？聽到別人講述的事能算真嗎？能寫嗎？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們應(yīng)全面理解貫徹，不能只盯著親身經(jīng)歷的事情，而應(yīng)看到前面——練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容。沒有親身經(jīng)歷，只要是聽到的事、看到的新聞、想到的故事都可以寫，關(guān)鍵是要“恰當(dāng)?shù)恼Z文文字表現(xiàn)”。筆者認(rèn)為寫作求“真”并沒有錯，但不是片面地求真人真事，而是求恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)、貼近生活。在本質(zhì)上，小學(xué)作文雖然處于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作初級階段，但具備文學(xué)藝術(shù)作品基本屬性，是基于生活，力求高于生活的創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，所謂的“真”，是必須基于生活的創(chuàng)作，但不一定必須臨摹生活，或者作為生活場景的“照相機(jī)”。

二、“真”要怎樣

小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該怎樣把握“真”的標(biāo)準(zhǔn)，怎么求真呢？教師不是警察、法官，不可能也不必要去調(diào)查學(xué)生作文描寫的人或事到底是真是假，作文批閱中只要把握一個標(biāo)準(zhǔn)看起來是“真”即可。具體來說，就是把握以下幾個方面：

（一）選材要貼近日常生活

在教學(xué)工作中，我們引導(dǎo)鼓勵學(xué)生盡量選擇自己日常生活中的有真實(shí)體驗(yàn)、切身體會的人或事作為寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生寫作盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近“真”的指導(dǎo)原則。比如命題為寫令你感動的一件事。很多老師、學(xué)生也許會選擇新聞上看到或聽說的“高大上”的素材來創(chuàng)作。在這種指導(dǎo)思想下，小學(xué)作文里大多描寫扶老人過馬路、拾金不昧、科學(xué)家等等。不是說寫這些內(nèi)容不對，而是這些內(nèi)容很多學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，在寫作中往往缺乏細(xì)節(jié)，造成文章存在“假大空”現(xiàn)象。

相反，一個學(xué)生面對“令你感動的一件事”，她以《門縫里的燈光為題》描了自己奶奶常常在晚上幫助她檢查作業(yè)的生活小事。這篇小學(xué)作文由于是小作者與奶奶日常生活的寫照，有自身的體驗(yàn)，融入了自身的情感，成為我們班上同一命題最好的作文。

（二）邏輯要符合常人思維

小學(xué)作文雖然鼓勵相像，但并不是脫離日常生活邏輯，異于常人思維邏輯。不能寫小弟弟一出生就會說話，寫印象最深的人就出現(xiàn)自己的初戀、情敵之類。異于常人的思維邏輯，自然讓人覺得作文很假，小學(xué)作文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合我們?nèi)粘Ｉ钪械乃季S邏輯，哪怕學(xué)生寫什么特殊的人或事，也應(yīng)讓常人有辦法接受。這樣才符合文學(xué)創(chuàng)作中“意料之外，情理之中”的原則。有這么一篇關(guān)于寫要努力學(xué)習(xí)的學(xué)生作文，“因?yàn)槲胰绻慌?，成績就上不去，我成績上不去就會被家長罵，我被家長罵，就會失去信心……就會影響我們祖國的未來，影響了祖國的未來，中國就難以騰飛……”，后面竟然寫到了世界大戰(zhàn)，關(guān)系到全人類的生命財產(chǎn)安全。這篇作文的問題就是典型的邏輯問題。

（三）表述要適合個性特點(diǎn)

作為學(xué)生，作文創(chuàng)作要符合學(xué)生階段的思維和語言表達(dá)特點(diǎn)，讓人覺得這就是當(dāng)前學(xué)生的所思所想，才會產(chǎn)生閱讀的真實(shí)感。通常我們在教學(xué)當(dāng)中會看到學(xué)生作文，一到寫感想都是為祖國、為人民，讓人感覺在看“新聞聯(lián)播”，不是在看學(xué)生作文。同時，我們還要根據(jù)每個孩子的成長環(huán)境和特點(diǎn)，鼓勵個體有個性的語言表達(dá)，塑造孩子不同的表達(dá)方式、不同的表達(dá)風(fēng)格。比如，在寫彎彎的月兒像什么，城市里的孩子可以表述成像小船，農(nóng)村的孩子可以表述成像鐮刀。

總之，小學(xué)作文教學(xué)要在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，全面正確理解要求，走出死板僵化求“真”的教學(xué)誤區(qū)，使小學(xué)作文變活、變美、變好。