侯麗芳

摘 ?要：寫話教學是小學語文第一學段中的重要教學內(nèi)容，是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文的基礎(chǔ)。為了提高低學段學生的寫話能力，許多教師都在不遺余力地探索著，但是當前的低段學生寫話水平整體不容樂觀。仿寫能夠有效降低學生獨立寫作的難度，是學生提高寫作水平的一條重要途徑?？偨Y(jié)在教學上存在的問題，以及結(jié)合師生方面互動能夠得出：積累寫話素材，挖掘?qū)懺捰柧汓c，仿寫修辭，仿寫段落，仿編故事以及進行寫話成果展示，能夠提高低段學生整體寫話水平。

關(guān)鍵詞：低段學生;寫話教學;仿寫;策略架構(gòu)

引言：

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和好感。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！边@是課程標準對于語文小學低段寫話教學的要求。寫話教學的培養(yǎng)是讓低段學生對寫話產(chǎn)生興趣，要擁有個性化的毫感悟體驗，讓學生們在寫話過程中積累經(jīng)驗。模仿是孩子們的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。無論哪種形式的仿寫都是根據(jù)孩子的思維發(fā)散的，教師們要在教學過程中，通過仿寫讓孩子們逐漸自己創(chuàng)作，做一些行之有效的仿寫策略，提高學生寫話水平。

一、在仿寫前做好充足的準備

（一）觀察積累

“不積跬步無以至千里”，沒有信息的攝取和積累，是沒有辦法做到信息輸出的。教師們要指導學生細致地觀察生活，可以通過對自然界的觀察、對社會生活的觀察、對家庭生活以及校園生活的觀察積累素材。要鼓勵學生們走出課堂，走向生活，當學生經(jīng)過觀察積累后，寫話時就能有話可說。

（二）先說后寫

小學生的年齡較小，語言組織也正在發(fā)展階段，因此在仿寫時，要做到先說后寫。通過日常的交流發(fā)現(xiàn)口語中的不足，然后學會將話語組織得更加完善，進而在寫話時語言就能夠流暢完整。要鼓勵學生們將自己的想法寫下來，并在寫話的時候放松狀態(tài)，讓學生們在寫話中感受語文的魅力。

二、架構(gòu)詞語的仿寫

學生可以通過對詞語的反復朗讀，感受詞語的節(jié)奏美。讓學生在課堂中，通過師生對讀、男女對讀、小組對讀等的形式，引導發(fā)現(xiàn)詞語中的構(gòu)成方式。還可以通過詞語拓展的形式，例如動物園里有什么動物？根據(jù)學生的回答，及時歸類，教師可以將相同字數(shù)的動物板書排列組合，方便學生學習記憶。在識字課中，很多詞語都是非常具有特點的，例如在《大小多少》中，詞語都是由數(shù)詞以及量詞組合而成的，而且量詞和量詞還有很多的區(qū)別，表示單個數(shù)量的有一只貓、一頭牛、一匹馬，還有表示多個數(shù)量的，如一群綿羊等，這些量詞讀起來都具有強烈的節(jié)奏感，教師們要在拓展詞語環(huán)節(jié)中，將寫話教學融入進去，比如可以編入兒歌，學生們能將自己喜歡的動物寫到兒歌里去，都躍躍欲試，填空式兒歌對于他們難度不大，學生們在學習的過程中，能夠快速學會對于詞語的運用，自由創(chuàng)作，能夠讓學生們體驗到寫話的快樂。

三、架構(gòu)句段的仿寫

我們使用的教材大多選段優(yōu)美，許多文段都可以作為寫話教學仿寫的例子。例如在《家》一文中，可以讓學生們仿寫：竹林是___的家，草原是___的家，___是___的家。學生經(jīng)過反復思考能夠說出：草原是駿馬的家，竹林是熊貓的家，文具盒是鉛筆的家。雖然是模仿，但學生們的回答并不雷同，在模仿中也有所創(chuàng)新，這對于低學段的學生而言，是一條有效提高寫話能力的途徑之一。

四、架構(gòu)全文的仿寫

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！币虼宋覀儜摼o扣課文的語言因素只要學生在閱讀體驗中，發(fā)現(xiàn)文章語言的美、積累語言，讓學生首先依托教材進行模仿，在模仿中又有所想象創(chuàng)造，既能學會運用語言又能提高語言實踐的能力。在學習完《荷葉圓圓》時，教師可以對于學生引導想象：讓學生想一想荷葉為小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和小水珠帶來了快樂，還會給誰帶來快樂呢？可以讓學生仿說仿寫：荷葉是小蝴蝶的____，小蝴蝶___。荷葉是___的運動場，____。荷葉是____，_____。課文中美麗的畫面，以及充滿童趣的語言，很容易能夠打開學生想象空間的大門，有的學生說道：“荷葉是小烏龜?shù)男菹?，小烏龜靜靜，地趴在荷葉上曬太陽?！庇械膶W生則說到：“小蝴蝶輕輕的停在荷葉上，揮動著她美麗的翅膀。小鴨子在荷葉底下嘎嘎的游來游去，劃出了一道道美麗的水波。”

五、結(jié)束語

仿寫是低學段語文寫作訓練中的一個重要組成部分，這是閱讀能力與寫作能力相結(jié)合的基本形式，對學生們進行仿寫能力的練習，就是讓學生在模仿他人范文的基礎(chǔ)上，獲取自己的創(chuàng)新能力和寫作技能，從而提高學生寫話水平以及創(chuàng)作能力。由于低學段學生的年齡較小，學生們在進行仿寫的過程中，肯定會遇到這樣或者那樣的問題，但是只要教師們堅持不懈，尋找新的教學方法，和學生們多互動練習，一定能在教學過程中打開學生仿寫的新思路，讓學生在仿寫的練習中學會創(chuàng)新，最終取得更加可觀的語文寫作教學效果。

參考文獻：

[1]熊淑琴.“仿”之有道——試談小學習作教學之仿寫練筆[J].學周刊，2018（16）：129-130.

[2]竇娟.小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究[J].新課程·小學，2016（2）：526.