杜瑞晶

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生初次正式接觸語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，利用有效的教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)是教師必須面臨的一個(gè)問題。本文基于筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論了如何通過教學(xué)手段來提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)效果;有效教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)各界對語文教育越來越重視，而隨著課程改革的來臨，教育觀念和教育模式正在不斷進(jìn)行革新與優(yōu)化。作為小學(xué)語文教師，除了分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力之外，還需要認(rèn)識(shí)到閱讀對于學(xué)生對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文思維能力的重要性，改變以往陳舊的教學(xué)觀念，改善閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中針對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行了實(shí)踐與研究，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理為以下內(nèi)容：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生飽含閱讀熱情

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣其實(shí)是一個(gè)老生常談的問題，在很久之前教師就能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，但囿于教師在教學(xué)中采取的教學(xué)手段和教學(xué)方式，并不能真正引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)同感或激起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生只是對教師所說的話，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境感興趣。在投入閱讀的過程中，學(xué)生的興趣就蕩然無存。教師需要意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的本身是讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而不是通過花里胡哨的教學(xué)手段，讓學(xué)生保持3-5分鐘的積極性。在具體的教學(xué)過程中，教師既要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，也要根據(jù)教材中的課文選擇調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@首散文詩時(shí)，教師可結(jié)合詩中出現(xiàn)的花朵，讓學(xué)生通過觀看花朵生長的慢鏡頭視頻，了解花朵的開放。教師：“我們平時(shí)是怎么上學(xué)的？在哪里上學(xué)呢？我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出教室、學(xué)校、認(rèn)真學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞。教師：“既然我們需要上學(xué)，那植物是不是也需要上學(xué)呢？花朵它們上學(xué)嗎？”有的學(xué)生直接回答：“植物不會(huì)上學(xué)的”;也有學(xué)生表示：“我們怎么知道它們在上學(xué)呢？”教師：“這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，我們一起來看看花朵會(huì)不會(huì)上學(xué)，它們又是用什么樣的方式在上學(xué)呢？”引發(fā)學(xué)生的想象，積極鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，結(jié)合課文中富有童真的、豐富細(xì)膩的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)剛剛開始發(fā)展，教師在此時(shí)要利用好學(xué)生自主意識(shí)的萌芽，讓學(xué)生在課上有足夠的自主閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。首先，教師要明確單純讓學(xué)生閱讀整篇課文，學(xué)生可能會(huì)找不到重點(diǎn)內(nèi)容，因此借助問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生設(shè)定具體的任務(wù)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，從而保證學(xué)生的閱讀效果。

例如，《去年的樹》是一篇擬人體的童話故事，以對話的形式展開故事情節(jié)，需要學(xué)生具有充分的想象力，這篇童話雖然與學(xué)生之前所學(xué)的童話不同，但教師可結(jié)合具體問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的自主閱讀提供必要的支持。教師：“課文中一共有幾次對話？描述的是什么事情？鳥兒和大樹做了一個(gè)什么決定？”通過問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以整體把握課文，在課文的細(xì)節(jié)部分，教師還可以針對性的設(shè)計(jì)問題，使得學(xué)生深入理解課文，為課文的續(xù)寫做好充足的準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生在課上進(jìn)行了自主閱讀，教師沒有過多的干預(yù)，因此在續(xù)寫時(shí)學(xué)生也會(huì)寫出多種不同的結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性化感受，寫出個(gè)性化的文字。

三、拓展學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生在課內(nèi)的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生提出的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，并為學(xué)生提供適宜學(xué)生閱讀的書目。教師在教學(xué)中要想落實(shí)學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量，就需要保證學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是正面的、積極的，能夠激起學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外書的沖動(dòng)。在具體的教學(xué)中，可通過課內(nèi)文章的講解延伸至課外文章，如同一作者不同時(shí)期的作品，或同一類型的文章閱讀，或與課內(nèi)文章相關(guān)的某一人物、動(dòng)物、事物等，讓學(xué)生有關(guān)聯(lián)的進(jìn)行課閱讀。同時(shí)，組織好學(xué)生對課外閱讀的反饋交流大會(huì)，讓學(xué)生在課外閱讀的成果有機(jī)會(huì)反饋到課堂上來，保證學(xué)生的課外閱讀熱情，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果。

綜上所述，新時(shí)期的到來為教師的教學(xué)提供了很多新的方向，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增加與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極開展自主閱讀，以保證課堂教學(xué)的效果。同樣，課外閱讀也需要得得到教師的重視，根據(jù)課內(nèi)文章或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生推薦相關(guān)課外書，增加學(xué)生的閱讀量，從而不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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