鄭興棚 常欣

【摘要】工程教育認(rèn)證是一種教育認(rèn)證體系，自2006年啟動(dòng)，開展工程教育認(rèn)證是工程師制度和教育國(guó)際互認(rèn)的基礎(chǔ)，也是教育部推動(dòng)工程教育改革，提高質(zhì)量的重要抓手。工程教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)體系、畢業(yè)達(dá)成條件也適用于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，可以為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)賦能為數(shù)字營(yíng)銷。

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證? 人才培養(yǎng)? 營(yíng)銷管理專業(yè)

工程教育認(rèn)證體系是時(shí)下工科類專業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)隨著社會(huì)不斷完善變化的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)5年后能力實(shí)現(xiàn)及具體就業(yè)崗位調(diào)查，反向優(yōu)化各類課程的開設(shè)學(xué)時(shí)，課程間的銜接，以及課程的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)要求的課程體系的持續(xù)改進(jìn)。

一、目前工程教育認(rèn)證體系研究現(xiàn)狀

截至2018年，全國(guó)227所高等學(xué)校1170個(gè)專業(yè)通過(guò)工程教育認(rèn)證。目前國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)工程教育認(rèn)證體系進(jìn)行了一定的研究。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的鄭小東教授，從基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的OBE人才培養(yǎng)方案著手，研究梳理了參考工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和課程體系設(shè)置層面，將培養(yǎng)目標(biāo)方面分為培養(yǎng)目標(biāo)（長(zhǎng)期）、畢業(yè)要求（中期）、課程教學(xué)（當(dāng)期）目標(biāo)三個(gè)維度;三個(gè)維度相互支撐。鄭州大學(xué)的羅勇教授，就工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下電子信息類人才培養(yǎng)方案優(yōu)化進(jìn)行了研究，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證的12條畢業(yè)達(dá)成要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系建設(shè)方案。上述研究，從純工科的角度劃分了剖析了工程認(rèn)證教育的人才培養(yǎng)方案，但并不完全適用市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)際情況。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的普遍不足

（一）培養(yǎng)方案當(dāng)中，重定性分析的學(xué)科，輕定量分析的學(xué)科

通過(guò)分析XX大學(xué)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)近3年課程學(xué)分占比情況，本文研究發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分占據(jù)了絕對(duì)的大頭，數(shù)學(xué)分析類課程學(xué)分占比呈現(xiàn)的是下降趨勢(shì)。

（二）現(xiàn)有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位中復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷人才需求不匹配

單一的市場(chǎng)營(yíng)銷型人才已經(jīng)不適應(yīng)企的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。當(dāng)今企業(yè)希望的市場(chǎng)類人才，是對(duì)外能與客戶進(jìn)行良好溝通，確保銷售達(dá)成;對(duì)內(nèi)能分析數(shù)據(jù)、輔助公司開展經(jīng)營(yíng)決策;對(duì)產(chǎn)品技術(shù)還能了如指掌，以起到驅(qū)動(dòng)技術(shù)，更好為市場(chǎng)服務(wù)的作用。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以借鑒工程教育認(rèn)證優(yōu)教育體系的具體方面

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程認(rèn)證教育體系的“持續(xù)優(yōu)化”人才培養(yǎng)理念認(rèn)為，要立足于學(xué)生畢業(yè)5年后的能力需求，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而開展校內(nèi)課程教學(xué)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅著眼于當(dāng)前階段，還需要放眼于未來(lái)5年。

（2）課程教學(xué)體系。工程認(rèn)證教育體系認(rèn)為，學(xué)科需要平衡，理工科要增加人文學(xué)科課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)學(xué)科。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系可以借鑒這一思路，增加數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)分析類課程科目，將其學(xué)分占比由提高;優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，增加市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)分析等專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，將此類課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比提高。這樣用理工科課程平衡市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)經(jīng)管類課程，從而強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)分析和邏輯思維能力。

（3）畢業(yè)達(dá)成條件。工程教育認(rèn)證體系的“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）”理念認(rèn)為，人人成才，學(xué)為中心。借鑒這一思路，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)達(dá)成條件，除了通用的課程、思政學(xué)分外，還可以強(qiáng)化“學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐”、“企業(yè)實(shí)踐”的個(gè)性化畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而優(yōu)化畢業(yè)達(dá)成條件。

四、借鑒工程教育認(rèn)證優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案能解決的具體問(wèn)題

工程教育認(rèn)證模式的三個(gè)核心理念是產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心。人文社科類學(xué)科的核心理念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心與人格的健康成長(zhǎng)。工程教育認(rèn)證的三個(gè)核心理念，與社科類學(xué)科教育以學(xué)生人文為本的特性具有異曲同工之妙。借鑒工程教育認(rèn)證體系，優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以達(dá)到學(xué)生為中心的教育目的，還能解決以下三個(gè)問(wèn)題。

（1）借助工程教育認(rèn)證的OBE、以學(xué)生為中心，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)理念，優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)這一俗稱的“軟學(xué)科”，為其賦能“硬基礎(chǔ)”，使其變身為數(shù)字營(yíng)銷。

（2）通過(guò)工程教育認(rèn)證的“12條標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)達(dá)成目標(biāo)，從而優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)達(dá)成條件。

（3）從工程教育認(rèn)證體系的學(xué)生為中心理念的角度出發(fā)，從看重老師“講”到注重學(xué)生“學(xué)”，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)管人文性質(zhì)課程體系優(yōu)化為側(cè)重經(jīng)管、人文性質(zhì)，兼顧數(shù)學(xué)、分析基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭興棚（1984-），男，漢族，四川隆昌縣人，重慶工程學(xué)院工程師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、零售管理、教育教學(xué);常欣（1984-），女，漢族，重慶市涪陵區(qū)人，中學(xué)音樂(lè)二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。