杜丕儒

摘?要：目前，現(xiàn)代教育是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的，教師需綜合分析學(xué)生實現(xiàn)終身成長所必備的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，由此確定全新的學(xué)科教育目標(biāo)。其中，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需引導(dǎo)學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)文化發(fā)展史，讓學(xué)生切身了解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值，使其及時傳承學(xué)科精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要全面整合數(shù)學(xué)文化資料，以便切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將從利用數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境，圍繞數(shù)學(xué)文化豐富閱讀，通過數(shù)學(xué)文化完善實踐三個角度來分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何滲透數(shù)學(xué)文化教育活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)文化;實現(xiàn)策略

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動看重的都是如何才能促使學(xué)生在短期內(nèi)掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，而小學(xué)生本身就存在理性思維能力不足的現(xiàn)實問題，所以教師為了達(dá)到這一目的，會根據(jù)教材內(nèi)容全面分析數(shù)學(xué)問題、講解數(shù)學(xué)概念，以便切實豐富學(xué)生的知識理解。但是，這種忽視了數(shù)學(xué)文化史的指導(dǎo)活動導(dǎo)致學(xué)生無法了解數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，難以使其深刻記憶數(shù)學(xué)知識，而且也并不利于引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，無法發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要及時補(bǔ)充數(shù)學(xué)文化史知識，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識的發(fā)展與應(yīng)用情況，切實開闊學(xué)生的知識視野，使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、利用數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境

從客觀角度來說，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，就需引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究，使其通過豐富的感性材料抽象出理性規(guī)律，經(jīng)歷邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、幾何證明等多種思維活動，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要主動利用數(shù)學(xué)文化來創(chuàng)設(shè)情境，營造直觀豐富的文化情境，促使學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)知識，保證學(xué)生在文化啟發(fā)下去探究、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

就如在“厘米的認(rèn)識”一課教學(xué)中，筆者就展現(xiàn)了一則關(guān)于古代人民發(fā)明長度測量工具的閱讀材料，讓學(xué)生全面了解古人為何要發(fā)明測量工具，使其及時補(bǔ)充文化知識。在最初，國內(nèi)外并未形成統(tǒng)一的長度測量單位，所測量的長度數(shù)據(jù)存在明顯誤差，而這就讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到統(tǒng)一長度測量單位的重要性，也使其清晰地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在不斷發(fā)展進(jìn)步之中。這就可以很好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考狀態(tài)，促使學(xué)生帶著好奇心理去分析厘米這一長度單位，使其積極測量物體長度，學(xué)習(xí)用厘米去形容物體的長度。

二、圍繞數(shù)學(xué)文化豐富閱讀

從學(xué)生的終身發(fā)展層面來說，閱讀將伴隨著他們的一生成長過程，且閱讀本身就是最普遍的學(xué)習(xí)方式，一個人的閱讀能力在很大程度上決定著這個人的社會適應(yīng)能力，所以核心素養(yǎng)理念也將“學(xué)會學(xué)習(xí)”看得十分重要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要圍繞數(shù)學(xué)文化史來組織數(shù)學(xué)閱讀活動，切實豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，使其及時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

為了全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識，筆者便設(shè)計了長期的數(shù)學(xué)文化史閱讀計劃，搜集了數(shù)學(xué)繪本、關(guān)于某個數(shù)學(xué)知識的文化資料，定期引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀，使其及時整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，全面分析數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程。如此，則可讓學(xué)生清晰地了解數(shù)學(xué)知識對于人類生產(chǎn)生活的積極影響，可促使學(xué)生逐步實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、通過數(shù)學(xué)文化完善實踐

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中有一個比較重要的素養(yǎng)內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)建模，是指學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題的知識運(yùn)用能力，而這一過程也伴隨著相應(yīng)的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)運(yùn)算活動，所以要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，就需使其及時參與數(shù)學(xué)實踐活動。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要嘗試在數(shù)學(xué)實踐活動中融入數(shù)學(xué)文化教育活動，以便逐步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的文化視野。

就如在“簡單的人民幣計算”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一輪數(shù)學(xué)實踐活動，即學(xué)生要到超市、文具店、商場等場所認(rèn)真觀察，認(rèn)識人民幣，記錄在現(xiàn)實生活中使用人民幣購買商品的真實過程，由此鞏固知識記憶。在本輪數(shù)學(xué)實踐活動中，筆者還專門引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了我國人民幣的更新?lián)Q代知識，讓學(xué)生全面了解了每一版人民幣的設(shè)計依據(jù)，及其所體現(xiàn)出來的愛國思想，據(jù)此滲透數(shù)學(xué)文化教育，讓學(xué)生懂得珍惜人民幣、愛護(hù)人民幣，且要懂得節(jié)約金錢，節(jié)約物品。如此，不僅可引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，也可不斷優(yōu)化學(xué)生的文化意識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以很好地改善學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)科能力，可真正保證學(xué)生一生受益。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要全面整合數(shù)學(xué)文化史資料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展，也要及時設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)文化史閱讀計劃，并且要在數(shù)學(xué)實踐活動中滲透文化教育，全方位發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]符蓉.核心素養(yǎng)理念下利用小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀材料”滲透數(shù)學(xué)文化的實踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（04）：90.

[2]王青建，王邵惠子.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)文化題材開發(fā)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，40（03）：307-312.