韋朝偉

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，對于學(xué)生來說是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行了解數(shù)學(xué)的一個(gè)開始，因此教師需要把握好這一時(shí)期，讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握牢固的一門學(xué)科，但是很多學(xué)生并不是特別對這一學(xué)科感興趣，因此教師需要在課堂教學(xué)上下功夫。一般來說，學(xué)生往往對教師課堂中一直講解知識(shí)的方式不太喜歡，學(xué)生往往容易在這樣的課堂中失去耐心，從而注意力不集中。問題式教學(xué)是許多教師都會(huì)在課堂中使用的一種教學(xué)方法，但是并沒有引起教師的重視，顯示不出它的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題式教學(xué);結(jié)合生活提問;明確教學(xué)目標(biāo);便于學(xué)生實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中的參與性非常重要，一節(jié)課的時(shí)間中，學(xué)生需要一直保持好注意力進(jìn)行聽課，但是有時(shí)教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生的參與熱情迅速減弱。一些數(shù)學(xué)教師沒有對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)正確的方法，導(dǎo)致學(xué)生的成績得不到提升，思維能力也得不到培養(yǎng)。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行管理，課堂中教師更多的應(yīng)該是帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生對于一些概念性的知識(shí)進(jìn)行更好地消化與吸收。

一、結(jié)合生活提問

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的往往都是抽象化的知識(shí)，這些知識(shí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說都是難以理解的。而將知識(shí)生活化就能夠?qū)⒅R(shí)以一種更加簡單的方式呈現(xiàn)出來，教師結(jié)合生活場景對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生以生活化的眼光進(jìn)行看待數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行理解和應(yīng)用的過程中能夠更加容易。況且，一些生活場景都是學(xué)生最熟悉的，因此教師在采用時(shí)，學(xué)生會(huì)感到有共鳴感，從而快速理解所講解的知識(shí)。

例如，在教授“位置”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在給學(xué)生舉例子的時(shí)候可以以校園的位置為主線，讓學(xué)生進(jìn)行思考并說出附近一些建筑與校園的位置關(guān)系。這樣，教師舉的例子都是與學(xué)生息息相關(guān)的，能引起學(xué)生的回答欲望，更好地理解和學(xué)習(xí)“位置”這一概念。教師在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以在黑板上畫出一些具有標(biāo)志性的建筑名稱，提問學(xué)生，讓學(xué)生回答位置關(guān)系，這樣在課堂中不斷進(jìn)行練習(xí)，能讓學(xué)生比較熟練地掌握這一知識(shí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

課堂中學(xué)生需要有目的地進(jìn)行聽課，也即是需要知道一節(jié)課中需要重點(diǎn)關(guān)注什么內(nèi)容，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握住什么內(nèi)容，這些都是需要教師在課堂中讓學(xué)生明確了解的內(nèi)容，而這些都可以通過課堂提問問題的方式進(jìn)行。學(xué)生既然不喜歡課堂中枯燥無聊的授課方式，也不能在這樣的課堂中進(jìn)行長時(shí)間集中自己的注意力，那么實(shí)際上也可以通過課堂提問的方式讓學(xué)生在教師的提問下不得不集中好自己的注意力，明確好課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有目的地去學(xué)習(xí)。

例如，在教授“小數(shù)除法”這一小節(jié)時(shí)，教師在上課之前，可以先留給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自己去思考本節(jié)課內(nèi)容，并且通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)小數(shù)的基本算法，這樣學(xué)生就有所動(dòng)力，進(jìn)行預(yù)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師再給學(xué)生講解算法的具體步驟以及需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。教師給學(xué)生留下課后習(xí)題，讓學(xué)生自己完成，并且學(xué)生完成之后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出自己的答案。這樣一節(jié)課中，學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)知識(shí)，并在聽課過程中認(rèn)聽課進(jìn)行練習(xí)，完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

三、便于學(xué)生實(shí)踐

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，需要明白知識(shí)的來龍去脈，這樣在應(yīng)用中能夠會(huì)更加靈活，知道如何變通。小學(xué)階段的學(xué)生沒有形成將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)，在課堂中仍舊可以借助課堂問題式教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題，不斷進(jìn)行探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而不斷進(jìn)行總結(jié)到應(yīng)用。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)有很多都是在實(shí)際生活中可以發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)然這仍舊需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

例如，在教授“可能性”這一小節(jié)時(shí)，教師在給學(xué)生解釋可能性這一概念時(shí)，可以問學(xué)生在夏天見到雪的可能性為多少，學(xué)生這時(shí)肯定都會(huì)說出可能性為零，教師可以說其實(shí)這就是可能性，也就是一件事情發(fā)生的概率。這樣學(xué)生就能夠大概了解，然后教師可以讓學(xué)生觀看幾個(gè)圖片，圖片中顯示了生活中買彩票，參與抽獎(jiǎng)等事件，并對這些事件的可能性進(jìn)行估計(jì)，這樣學(xué)生就能夠明白可能性在生活中是非常常見的，這樣可以讓學(xué)生也有意識(shí)去在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

總而言之，問題式教學(xué)能夠很好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到應(yīng)用，學(xué)生能夠在完成教師在課堂上留下的問題時(shí)還能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確好課堂中的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠進(jìn)行有目的地去聽課，課堂教學(xué)效率被很好地帶動(dòng)起來了。教師在應(yīng)用的過程中，需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置問題，最大程度地發(fā)揮問題式教學(xué)在課堂中的優(yōu)勢。同時(shí)，教師需要注意在教學(xué)中不斷進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行采取相應(yīng)的課堂教學(xué)措施。

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